新課改背景下初中語文“培優(yōu)扶困”策略探微

劉學(xué)貴

【摘要】語文教學(xué)改革的核心是回歸到以“學(xué)生為主體”的生本課堂，而這種課堂的一大效應(yīng)是能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，帶動學(xué)生整體的進(jìn)步。本文旨在新課改背景下通過強(qiáng)化內(nèi)外吸引力，由被動學(xué)為主動學(xué);強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識;強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式，在幫扶競爭中共進(jìn)，從而真正落實(shí)培優(yōu)扶困目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改? ?初中語文? ?培優(yōu)扶困

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-049-02

“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”一直是我校語文教師乃至學(xué)校非常重視的兩個學(xué)生主體群。如何更好地進(jìn)行培優(yōu)扶困，增加“學(xué)優(yōu)生”主體群，減少學(xué)困生主體群，是當(dāng)今教改紅火開展下亟待解決的問題。在實(shí)際語文教學(xué)中筆者也從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、融洽師生關(guān)系、注重學(xué)法指導(dǎo)、發(fā)揮小組幫扶競爭等方面對培優(yōu)扶困進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。

一、強(qiáng)化內(nèi)外吸引力，由被動學(xué)為主動學(xué)

愛因斯坦曾說：“對一切來說，熱愛是最好的老師。”因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的興趣就尤為重要。那如何讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？

讓學(xué)生能夠悅納老師是基礎(chǔ)。中國有個成語“愛屋及烏”給了我很大的啟示，于是在我面對每個教學(xué)班時，我都會根據(jù)需要適時轉(zhuǎn)變自己的角色，課堂上是一個淵博而又幽默的知識傳授者，課下化身為一個友好而又樂觀的朋友，活動中我與他們?yōu)槲椋鲆粋€調(diào)皮的伙伴等等，而不是一個嚴(yán)肅的老師角色。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生不僅喜歡上了我，更是由我開始喜歡上了語文課，喜歡上了語文這個學(xué)科，課堂就認(rèn)真了，語文學(xué)習(xí)就主動了，成績也就提升了，自然增加了優(yōu)生的人數(shù)，又減少了學(xué)困生的人數(shù)。

上一堂有趣的語文課是內(nèi)涵。學(xué)生因老師而喜歡語文，雖然在短期內(nèi)有效，但只是外表，而要讓學(xué)生真正的喜歡語文，感受乃至享受到語文帶給他的快樂，那一定要把語文的內(nèi)涵散發(fā)出來，即上好每節(jié)語文課，使你的語文能夠充實(shí)他的人生，增長他的見識，提升他的能力，豐富他的知識，培養(yǎng)他的素養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才會從內(nèi)心去接受語文，主動去學(xué)習(xí)語文知識，去寫文章等。當(dāng)學(xué)生開始享受語文課給他帶來愉悅感的時候，當(dāng)學(xué)生開始變著法想讓其它課變成語文的課的時候，當(dāng)學(xué)生下課后圍著老師不停問問題的時候，那語文的學(xué)習(xí)就從從被動變?yōu)橹鲃樱鄡?yōu)扶困的問題也就很好的解決了。

目標(biāo)激勵是動力。車爾尼雪夫斯基說“沒有目標(biāo)，哪來的動力。”培優(yōu)扶困的核心是讓學(xué)生能夠主動的去學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提高。而這份主動去學(xué)的動力除了對該老師的喜愛，對該老師的課的喜歡之外，還需要有明確的目標(biāo)讓自己的喜愛和喜歡變得更加具體。所以一個切合該生實(shí)際的目標(biāo)就變得異常重要了，他指引著這個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方向，讓該生能夠找到自己在語文學(xué)科的位置，從而去努力實(shí)現(xiàn)。如果達(dá)到了這個目標(biāo)我們老師要給予大方的獎勵。我通常讓學(xué)生定好自己語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后在檢測后進(jìn)行統(tǒng)計獎勵，獎勵三種情況的人：獎勵實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同學(xué);獎勵高分和優(yōu)秀的同學(xué)，這部分同學(xué)不管你有沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)都有獎勵，這樣保證了學(xué)生對優(yōu)秀底線的定位，也不會打消學(xué)生的積極性;獎勵進(jìn)步的同學(xué)。三種獎勵，不同的獎勵方法，可以多種獎勵。獎品有時是文具之類的，有時是零食之類，有時又會減免作業(yè)等方式。這種學(xué)生自我內(nèi)在和老師外在的雙重激勵，讓學(xué)生對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿了渴望，自然就能主動求學(xué)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶困。

二、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

有句格言說“學(xué)習(xí)既要有鐵棒磨成針的精神，也要有舉一反三的學(xué)習(xí)方法;讀書既要有攀登的志氣，也要有樂于思考的精神。”語文學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生如果光有一身學(xué)習(xí)的熱情，而沒有學(xué)習(xí)的方法，那只能做無用功，喪失成就感，自然就會在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)挫敗。因此，作為語文老師必須注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握語文學(xué)習(xí)的方法，語文答題的方法，語文閱讀的方法，這樣自然越用工越有味道，越用功成績越如意。當(dāng)然語文老師在學(xué)法指導(dǎo)上必須反復(fù)去強(qiáng)調(diào)，反復(fù)去講解，讓學(xué)生了然于胸，自然聰明的和反應(yīng)稍緩的學(xué)生都能領(lǐng)悟到。我主要嘗試了以下幾種方法：

學(xué)法指導(dǎo)印刷成學(xué)案。把學(xué)法指導(dǎo)印刷成學(xué)案，讓學(xué)生能夠時刻拿出來溫習(xí)，時刻進(jìn)行對照，這對優(yōu)生和學(xué)困生都有著很好的強(qiáng)化。

分層指導(dǎo)。秉著因材施教的教學(xué)理念，對于一些難的，而且深刻的東西，只強(qiáng)調(diào)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行掌握訓(xùn)練，而一些基礎(chǔ)的東西對學(xué)困生就嚴(yán)加要求，精講細(xì)講，讓所有同學(xué)都必須掌握和進(jìn)行訓(xùn)練。除了這些分層指導(dǎo)，還有我們的作業(yè)也會有分層布置，增加附加題，這樣學(xué)生就都能夠愉快的完成作業(yè)，而不出現(xiàn)學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)難度大，不去做作業(yè)的情況，他們也能從中感受到作業(yè)帶給他們的成就感。

單獨(dú)輔導(dǎo)。語文學(xué)科的考查分為基礎(chǔ)、閱讀、作文和附加題幾個大的部分。在這幾個大的部分中敘事文閱讀、作文和附加題是學(xué)生認(rèn)為比較難的，而基礎(chǔ)和課內(nèi)文言文是學(xué)生認(rèn)為比較容易掌握的。所以在課下的時候，我會有針對性的對學(xué)優(yōu)邊緣生和學(xué)困生進(jìn)行分層的輔導(dǎo)。

學(xué)生做小老師。課堂上，我會讓學(xué)生來上臺做小老師進(jìn)行學(xué)法強(qiáng)調(diào)，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓能夠主動的求學(xué)，為的是能夠讓其他同學(xué)能夠聽懂，他們必須自己掌握了方能去上臺，這樣能夠極好地進(jìn)行學(xué)優(yōu)生培優(yōu)。

通過以上幾種方式方法，我們的學(xué)生就能夠很自如自覺地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生能夠勤學(xué)有方法，苦學(xué)有門道，培養(yǎng)扶困也就自然水到渠成。

三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式，在幫扶競爭中共進(jìn)

我校小組互助合作學(xué)習(xí)的模式能夠很好地進(jìn)行培尖帶弱，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)生之間互相競爭，學(xué)生之間互相幫助，更能實(shí)現(xiàn)組與組之間互相競爭，互相幫扶。

在進(jìn)行全面了解班級學(xué)生的語文水平之后，我會有針對性的對學(xué)生的進(jìn)行競爭和幫扶教育，讓學(xué)優(yōu)生去搭橋一個學(xué)優(yōu)邊緣，然后學(xué)優(yōu)邊緣生搭橋一個學(xué)困生，這樣進(jìn)行互相幫扶，互相激勵，在幫扶后如果達(dá)到目標(biāo)將進(jìn)行隆重獎勵。競爭上我還會讓每個同學(xué)選取一個自己的競爭對手每次進(jìn)行PK，直到那個學(xué)生已經(jīng)不是你對手了，你可以選擇換對手。這樣的競爭學(xué)生非常樂意接受，而且取得很好的效果。當(dāng)然我們的競爭不單單是考查成績的競爭，更多的是平時語文學(xué)習(xí)各方面的競爭比較。如：作文是否堅(jiān)持每天寫、誰閱讀的書多、上課誰更專心、誰回答的問題更多、誰作業(yè)做得更認(rèn)真等。

利用組內(nèi)組長和語文組長責(zé)任培優(yōu)扶困。一個組內(nèi)我把優(yōu)秀的學(xué)生安排做組長，學(xué)困生做語文組長。這樣兩個個體都有自我的責(zé)任。這樣組長就要在上課的時候更多的關(guān)注課堂情況，老師的問題解答、老師問題的展示等，他自然而然就變得自覺自立和專心了，因此他就會很自覺的去學(xué)好，讓小組在展示的時候能夠得到更多的表現(xiàn)。而語文組長的設(shè)立，很好地處理了老師作業(yè)的批改和收集問題。我讓他們每天收好并檢查好本組同學(xué)的作業(yè)，一些默寫或生字詞聽寫的作業(yè)交由他們批閱，這樣不僅約束了他們的作業(yè)情況，還鞏固了他們的語文基礎(chǔ)，起到了很好的扶困效果。因此，我認(rèn)為，小組互助合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)培優(yōu)扶困方法上的創(chuàng)新突破，優(yōu)生的素質(zhì)將會更加全面，而學(xué)困生也能得到鍛煉和提升。

語文的培優(yōu)扶困能夠有成效真正的源頭在于讓學(xué)生喜歡上語文，進(jìn)而愛上語文，而不是把它當(dāng)成眾多學(xué)科中的一門，只有這樣學(xué)生才會主動去學(xué)語文，也才能更加扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶困。當(dāng)然，要使培優(yōu)扶困更加有成效，我們還要基于新課改背景下，不斷地去嘗試和實(shí)踐，創(chuàng)新方法，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生最大的潛能。

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