英語課堂教學中五步導學模式的實施策略

冼明青

【摘要】新課改落實以來，如何有效提高英語課堂教學質量、培養(yǎng)學生的學習能力、徹底改變高耗低效的現(xiàn)狀、避免出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的情況，成為了中學英語教育迫切需要解決的問題。基于此，筆者結合多年初中英語教學經(jīng)驗，探索形成“五步導學”模式，由“定向——導學——交流——答疑——自測”構成，引導學生形成自主、合作與探究的英語課堂學習，在充分挖掘初中生潛能的基礎上，使其成為英語課堂主人。

【關鍵詞】初中英語? ?五步導學? ?教學模式

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-060-01

就當前的中學英語課堂教學而言，我認為一種先進科學的教學模式必須是針對教學實際，能夠結合深刻的理論基礎，還要具有較強的可操作性和研究價值的模式，在多年的教學經(jīng)驗積累中，我發(fā)現(xiàn)初中生英語水平之間的差距會隨著年紀增長而逐漸拉開，到了初三年級，已經(jīng)出現(xiàn)學生“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化，這無疑影響了英語課堂質量。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就需要英語教師探索新的教學模式，轉變“授學生予魚”為“授學生予漁”的觀念，想方設法充分調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，針對學生集體和個別學生的學情，主動有效地進行指導和輔導，接下來，本文就“定向——導學——交流——答疑——自測”五步課堂教學導學法模式進行探討。

一、定向

定向指的是讓學生一開始就明確這課的具體而有操作性和檢測性的學習目標。明確本節(jié)課的具體學習內容、學習方法和學習程序，在此過程中思考怎樣才能完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。在以往的英語教學中，常常用聽錄音、看視頻的方式，讓學生依據(jù)課文簡單的回答閱讀材料里出現(xiàn)的問題，學生只用yes或no，導致英語教學目標模糊，而定向要求教師在課前就出示本節(jié)課的教學目標，比如，人教版九年級英語“I think that mooncakes are delicious”單元，在教學時先提出三維目標，包括知識與技能、情感與態(tài)度等，這樣學生在學習這個單元章節(jié)時才能把握重點，學有所獲。

二、導學

在導學環(huán)節(jié)，就要做到“讀”、“練”、“導”三結合。教師要引導學生帶著學習提綱中的問題認真去讀、去思、去劃、去查。要確保學生有足夠的讀的時間，要確保學生練的持續(xù)性和時間的完整性。在英語閱讀形式上盡可能豐富化，采用多種閱讀策略，比如默讀、朗讀、精讀、速度、泛讀等。在讀的過程中要求學生要做到眼到、口到、耳到、腦到、手到。教師要有逐步培養(yǎng)學生自學能力的意識。要通過各種手段讓學生明確自學的重要意義，培養(yǎng)學生掌握自學的方法，逐步強化學生的自學主動性和穩(wěn)定持續(xù)性，在此過程中，教師還可以介紹一些自學的方法，并進行必要的示范。比如，教學時讀陌生單詞時，采用“phonics”（自然拼讀法），拼讀陌生單詞，一邊在文本中勾出重點詞匯、句子，一邊思考，在教師講解之前充分展開課前自主學習。

三、交流

也就是討論。在這個環(huán)節(jié)，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用。我一般是先組織分組合作的方法，在邀請每組中的“小老師”逐個講解本節(jié)課要解決的問題，最后學生解決不了時，再由我這個大老師出面解決。在小組合作交流的過程中我引導學生互相啟發(fā)，互相補充，互相糾正，確保每個小組的綜合英語水平保持一致，在搭配上以4到6人為一組，在小組交流環(huán)節(jié)里，學優(yōu)生可以及時查漏補缺，學困生學習英語學優(yōu)生的口語、思維等方面，共同進步。比如，在“I think that mooncakes are delicious”單元的pairwork環(huán)節(jié)，我組織了小組合作，讓小組學生一起探究“Think about the halloween activities that interest most，why？”學生在合作討論的過程中，會一邊熟讀課文，一邊展開互動交流，再請他們來擔當小老師，學生在回答問題過程中，熱情被激發(fā)，自信被建立，真正成為了英語課的主人。

四、答疑

答疑環(huán)節(jié)主要是教師將巡視和學生交流中出現(xiàn)共性問題，以及該節(jié)課的重點、難點知識，進行精講，重點是講方法，講思路。在答疑環(huán)節(jié)中，要盡可能做到層次分明，比如一些拔高的問題可以讓學有余力的學生來回答，激發(fā)他們的學習積極性，而中層次的問題則給中等生來回答，啟發(fā)中等生繼續(xù)努力，而基礎性問題則留給學困生，逐漸幫助學生建立自信，最后教師展開教學評價，做到分層教學。比如，還是在“I think that mooncakes are delicious”的“reading”部分，對學困生提問基礎性問題：“who wrote A Christmas？”;對中等生提問：“Read the passage，what are commom things that people think of for christmas？”;對學優(yōu)生提問：“what”s the true meaning or spirit of christmas？”，實現(xiàn)分層答疑。

五、自測

自測，即為教師對學生本節(jié)課學習效果的檢查，可以采用布置作業(yè)或者課堂提問的方式，及時檢查學生本節(jié)課的學習效果。引導學生在限定的時間內完成相應的檢測題目。教師這個時候要拿著紅筆巡視批改，再次發(fā)現(xiàn)共性的問題，可以讓學生自主完成課后“summary”部分，重點掌握本單元的詞匯、語法等重點內容，檢測學生的學習效果，形成教學評價。

小結

綜上所述，在課程改革如火如荼發(fā)展的今天，英語教師也要轉變教學思維，創(chuàng)新課堂教學模式，我結合多年英語教學經(jīng)驗，積累的“定向——導學——交流——答疑——自測”五步導學模式，希望能夠為今后的英語教學提供參考。

【參考文獻】

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