記敘文寫作指導策略研究

葉英梅

【摘要】在堅定文化自信和弘揚傳統(tǒng)文化的時代背景下，語文教學受到越來越多的重視，而寫作作為學生綜合語文素養(yǎng)的重要組成部分，也受到老師、學生和家長的普遍關注。本文以記敘文寫作教學為切入點，針對教學改革視域下的寫作指導策略展開研究與探索，并希望以寫作能力為突破口，促進學生聽、說、讀、寫綜合語言能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】記敘文? ?寫作指導? ?策略

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-126-01

一直以來，學生對于記敘文的認知都是：學起來容易寫起來難，寫起來容易寫好難。那么，如何巧妙運用寫作指導策略，使學生學起來容易，寫起來容易，寫好也容易，正是本文研究的重點。

一、開題要自然 入題要迅速

“好的開始是成功的一半”，學生在寫記敘文的過程中，開題要自然，入題要迅速，這樣，就能迅速抓住讀者的視線，讓讀者有讀下去的欲望，從而增強文章的吸引力。同時，這種寫法也往往是考場作文獲得高分的有效技巧。

例如，朱自清的《背影》，就是以開篇點題的方式，直接點明主題：我與父親不相見二年余了，我最不能忘記的是他的背影。這篇文章也往往被語文老師作為記敘文寫作的范文，要求學生進行仿寫。

當然，記敘文開篇方式并非是千篇一律的，學生有權利選擇自己喜歡和擅長的方式開題，教師也應該為學生介紹多種開篇方式，讓學生根據(jù)自己的寫作需求，靈活應用人物描寫、場面描寫、景物描寫、懸念描寫等多種方式開場。不過，無論選擇哪種開場方式，秉承自然、流暢、迅速、簡潔的開場原則，都是對于提高寫作質(zhì)量十分有益的。

二、情感要真摯 體悟要深刻

正所謂“文貴乎情，情貴乎真”。新課標指導下的記敘文寫作教學，應該引導學生關注現(xiàn)實生活、體悟真情實感，并將這種感悟和體驗在自己的文章中體現(xiàn)出來，以情感人，以悟動人，使自己的文章充滿靈魂與血肉。

例如，朱自清的《背影》通篇沒有華麗的語言和跌宕的情節(jié)，但是，僅僅通過父親幾個簡單的動作，幾句淺顯的話語，就讓讀者感受到了父親對兒子的關愛、眷戀知情。這就是以情動人的典范。

對于學生來說，他們的感悟能力和生活閱歷有限，無法感知過于深沉的愛，更無法通過文字將這種愛表達出來。那么記敘文寫作中語文老師就要引導學生一方面在文學作品中學會感知和表達愛，另一方面在生活中學會領悟和傳遞愛，為學生的記敘文寫作奠定基礎，使學生在落筆生文的時候，字里行間都有真情流露。

三、細節(jié)要精確 描寫要細致

正所謂“細節(jié)決定成敗”，一篇好的記敘文，一定要有細致而準確的細節(jié)描寫，使自己要敘述的人物更立體、事件更具體、環(huán)境更真實，從而使自己的文章更有感染力和吸引力。

例如，在《藤野先生》一文中，作者用“這藤野先生，據(jù)說穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結……”一句簡單的細節(jié)描寫，既體現(xiàn)了藤野先生的性格特點，又體現(xiàn)了藤野先生的外貌特征，使一個抽象的人物躍然紙上。

記敘文中的細節(jié)描寫類型很多，包括肖像細節(jié)、動作細節(jié)、場面細節(jié)、心理細節(jié)等。無論哪種細節(jié)描寫，都應該秉承精確、細致、真實、典型的原則，為原本平淡的文章增加亮點與特色，使自己的文章由平鋪直敘變得靈動自然。

四、 節(jié)奏要緊湊 情節(jié)要生動

記敘文雖然不像小說一樣需要有跌宕起伏的情節(jié)，也不像戲劇一樣需要有緊張刺激的節(jié)奏，但是也不能像“流水賬”一樣稀松平常，這樣很容易讓讀者失去繼續(xù)閱讀的興趣，如果在考場上，也必然難以獲得高分。因此，在記敘文寫作指導中，教師應該培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，使自己的文章有波瀾、有亮點、有起伏，達到一波三折、引人入勝的寫作境界。

例如，魯迅在《故鄉(xiāng)》中采用了插敘的寫作手法，在回鄉(xiāng)省親的過程中穿插進了對于少年閏土的描述，使少年閏土和成年閏土產(chǎn)生對比，也使原本平淡的故事情節(jié)有了起伏與波瀾。

記敘文中常見的順序包括順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘等，不同的順序又分為以時間先后為線索、以事件發(fā)展為線索、以場景轉(zhuǎn)換為線索、以人物心理為線索等多種敘事方式。無論選擇哪種順序和方式，教師都應該讓學生牢記：在說清楚事情的基礎上在謀篇布局上下功夫，使文章更加精彩和生動，是提升寫作水平的關鍵。

五、創(chuàng)作要真實 虛構要適度

“藝術來源于生活，又高于生活”，很難有一篇文章從頭到尾都是真實的，適度的藝術加工和再度創(chuàng)作是十分必要的。然而，即使是虛構的內(nèi)容，也必須要讓讀者看起來真實，即使是創(chuàng)作的內(nèi)容，也必須把握一定的尺度。

例如，在題為《我最敬佩的人》中，學生為了凸顯自己的同學十分好學，說自己的同學每天要背1000個新單詞，這明顯超出了常人的接受范疇，更不符合中學生的學習標準，屬于虛構過度。不僅對于塑造“學霸”的形象沒有幫助，還使整個人物形象都嚴重失真。

真實的創(chuàng)作和適度的虛構對于升華文章主題、完善文章結構、優(yōu)化文章語言發(fā)揮重要作用。因此，在記敘文寫作指導中，教師應該引導學生重視創(chuàng)作和虛構的技巧的把握，使學生的創(chuàng)作和虛構適時、適度。

六、余音要繞梁 畫龍要點睛

能夠以事寓理，以情動人，發(fā)人深省，引人深思，才能算是一篇好的記敘文，這就要求學生在寫作文的時候，要有畫龍點睛之筆，產(chǎn)生余音繞梁的效果，讓讀者在讀完之后，能夠有所思、有所悟。

例如，在文章《登臨》中的結尾處寫到：登臨的路途跟學習的歷程一樣，逐筑高俊的險峰，也漸釀甘甜的美酒。我愿意登臨之韌性，攀智慧之高峰。

用一兩句凝練而精辟的話語，對自己的文章進行總結與升華，是為記敘文增加亮點、提升高度的關鍵。教師應該加強對于學生這一方面的指導，使學生的習作能夠在原有基礎上不斷“拔高”。

結束語：綜上所述，要想學好和寫好記敘文并不是一件容易的事情。教師應該加強記敘文寫作指導策略的研究與探索，提高記敘文寫作教學的效率、促進學生記敘文寫作能力的提升，并以此為突破口，促進學生聽、說、讀、寫綜合語言能力的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]盛花云.初中語文教材與寫作訓練有效結合的探索與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（03）.