關于高中物理探究式教學措施的研究

吳榮

摘 要：隨著時代的發展，社會對于創新型人才越來越渴望，這就引起教育界對學生的探究能力培養的重視。在教師對教學的探索中，通過教學來完成對學生探究能力培養的探究式教學被提出。本文主要就高中物理探究式教學措施展開了研究，并對“問題式課堂”“體驗式課堂”“合作式課堂”三個部分進行了討論。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;教學措施

隨著社會的發展，教育界對于學生高中物理的教學逐漸將“科學探究”提到了相當重要的位置。物理的探究性教學主要是指學生和教師選擇合適的課題，隨后學生在教師的引導下自主發現、提出和探索課題的相關問題。物理的探究式教學具有一定的自主性、開放性和實踐性，可以很好地對學生的自主學習能力、觀察發現能力和邏輯思維能力進行提升，進而幫助學生提高綜合物理能力。對于學生高中物理探究式教學的實施，要求教師將自己班級的學生學習的實際情況和學生的學習特點進行結合，幫助學生更好地在物理知識學習的過程中提升探究能力。

一、物理探究式教學的必要性

物理的學習需要掌握基本的學科知識，同時還要用這些知識以更加科學的方式去解決生活中的實際問題。所以在實際的教學當中，我們更強調同學們的個人體驗，要用探究的方法有效結合課程的教學目標來使同學們的創造能力和創新能力得到發展。在當前的高中物理課堂上仍有很多教師選擇傳統的教學方法，給同學們灌輸課本的知識，這并不利于同學們的吸收，也不利于同學們思維的運轉。所以探究式的教學方法在當前的實際教學領域當中會受到師生的廣泛歡迎，其能夠最大限度地提高課堂教學的效率，并且幫助同學們做到活學活用。

（一）探究式教學更能滿足時代發展的需求

以探究的方法督促同學們進行學習，不僅可以讓同學們更好地掌握課本知識，同時也能對同學們的探究能力加以培養。時代的發展決定了當前的教育環境的改變方向，也決定了教師在課堂教學改革方面進行有針對性的設計，如果同學們在課堂上的物理思維無法得到激發，那他們在課堂上的主觀作用肯定會越來越弱，所以很難得到真正有效的發展，更不利于他們適應時代的發展和滿足社會的需求。

（二）探究式教學更符合學生的個性發展需要

高中階段并不是同學們最開始接觸物理學科的時期，從初中到高中的學習讓同學們不僅感受到了生活環境的變化，學習方式和學習內容的難度也有了明顯的改變。高中階段的物理教育更重視對同學們自學能力的培養，還需要同學們能夠充分發揮自己的主觀能動性去適應更大的學習壓力。而且初中階段大部分同學都是被動地學習，很難改變自己的認知。學生的進步和發展，應該是與課堂教學同步的，如果教師在課堂上對同學們的思維發展加以重視，能讓同學們為了更好地實現個性化的發展而不斷地提高自己的能力，這對同學們來講是會有更重要的促進作用的。

二、物理探究式教學的有效方法。

（一）物理探究式教學之問題式課堂

對于高中階段的學生來說，高中物理探究式課堂的第一步便是引導學生自主對學習的內容進行思考，提出問題。這主要是讓同學們發現自己在學習過程當中需要重點掌握的內容，然后對相關的知識進行思考和組合，從而找到解決問題的思路和方法。

教師可以以學生自主學習產生的問題作為課堂的主體部分，對學生產生的問題進行解答后再進行新問題的拓展或者遺漏知識點的補充。比如，學生在學習“機械能守恒定律”的時候，教師在教學前可以引導學生先對課本進行自主學習，進而發現問題，并在課堂上向教師提出來。

（二）物理探究式教學之體驗式課堂

物理學科的邏輯抽象性相比部分學科更強一些，而且對同學們的邏輯思維能力的發展也提出了更高的要求。高中物理教學中的體驗式課堂，就是教師在學生學習高中物理知識的過程中幫助學生創建各種場景，引導學生對教育情景進行切身的體驗，讓學生在教師創建的教育情境中體會到學習物理的樂趣，進而幫助學生更好地進行物理知識的學習。體驗的過程對同學們來說更容易發現自己對物理學科的興趣愛好，也能讓同學們通過自己的親身體驗找到最適合自己的學習方法，同學們只有適應了這種學習模式，并且能夠以最高的效率完成課堂的學習，才能收獲個人成長。

比如，在學生學習“運動學”這一單元的知識時，面對運動學中的“追擊相遇問題”教師可以為學生創建以下學習情景。如學生上學過程中發現自己忘記帶上了昨天晚上做的物理作業，打電話通知爸爸來給自己送物理作業，而自己坐的公交車已經以速度v走了m分鐘，爸爸的車加速度為a，最高速度為v1，問爸爸用多長時間追上自己。這樣幫助學生創建了思考問題的情景，且創建的情景與學生的生活進行了一定的聯系，學生在用自己所學的知識進行問題的思考和解答的過程中充滿了趣味性，在解決問題后學生還會對自己物理知識的學習產生一定的成就感。

（三）物理探究式教學之合作式課堂

一個人的力量是有限的，但是集體的力量往往能夠發揮更重要的作用。在當前的教學形勢的變化之下，各位教師更加提倡在課堂上使用合作探究的學習模式，讓同學們能夠通過與其他人的配合來完成相關內容的學習，這不僅對同學們個人知識水平有一定的考察，而且也要求同學們能夠學會與其他人通力合作、共同解決問題。在學生以往的高中物理教學中，教師經常是在課堂上將知識點單一地傳授給學生，學生在課堂上被動地對老師傳授的知識進行學習。這樣的教育過于死板，學生思維不夠活躍。這時候教師可以采用合作式課堂教學，讓學生通過與同學的合作、與教師的合作來完成學習。

所謂人多力量大，教師可以將對知識點的學習交給以學生為單位的小組，讓學生以小組為單位進行自主地探究式學習。由于學生的生活環境的不一樣，學生思考問題角度也會不一樣，在進行知識的探究時思路也不同。這樣學生在知識學習的過程中對于一個問題的研究就可以同時接觸到不同的思路，對學生邏輯思維的培養有益。在合作交流的過程中，學生可以從對方的身上看到優點，進而對自己的高中物理學習進行審視，最后進一步完善自己的學習過程，在培養探究精神的同時，提高自己的學習能力。

綜上所述，對于學生高中物理學習探究式教學的實施，教師可以通過三種課堂模式來幫助學生對自己的探究精神進行培養。教師應該把握探究式教學模式對同學們的重要作用，并且以合適的方法對同學們加以引導。教師可以對學生采用問題式課堂，引導學生通過自主學習來發現問題;可以對學生采用體驗式課堂，通過各種各樣物理學習情境的建設來幫助學生激起對物理的學習興趣;還可以試著將課堂還給學生，引導學生自主進行知識的探究，幫助學生在物理的學習道路上越走越遠。

參考文獻

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