“以教導學”在西藏薄弱學校的探究

■西藏自治區昌都市第四高級中學 李宏儒

西藏薄弱學校學生長期在學習中養成被動學習的思維和習慣，習慣將自己的一切置于教師的安排之下。針對上述問題，我采用“以教導學，用教促學”的教學方式，讓學生跟著教師思路聽講，提高學習能力。

一、“以教導學”方式應用的現實背景

“當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題能力時，當學生在一節課更多依賴教師學習時，教師把教學著眼點更多應放在教學生學會閱讀和學會思考上面。”西藏薄弱高中學校學生在高中仍缺乏自主學習、獨立閱讀和思考等能力。為此，教師在教學中應把著力點放在培養學生良好學習習慣和思維方式上。課堂中，讓學生緊跟教師講課思路，學教師分析問題和解決問題方法，引導學生主動學習，使學生在獲取知識同時形成能力。

二、“以教導學”方式中明確的課堂規則

為讓學生在課堂中緊跟教師思路，掌握學習方法，變被動為主動，提高學生課堂參與度和思維活躍度，培養思維品質，課堂中，教師要有明確的課堂規則，確保課堂教學的實效性，促進學生深度學習。

（一）課前準備

教師要教會學生養成提前準備課堂所需資料和學習用品的習慣。通過經驗，我發現成績優異者，通常在學習生活中有良好的習慣。為此，教師帶班伊始，就必須明確學習該科目時需準備的用具和資料等，并放在觸手可及的地方。觀課中，我發現，一旦教師讓學生把某種資料翻到多少頁時，學習習慣差的學生此時就在存放無序的課桌里開始東找西找，時間過去將近一分鐘還有找不到資料的，以致錯過教師的講解。

（二）明確目標

教師在講課時，應告知學生需要掌握知識和能力目標。“漫無目的不僅是白白浪費時間，而且會增加學生疲勞，使他們養成一種松松垮垮的習慣和不良道德品質——懶惰。”觀這樣的課，教師講解思路不清，目標不明，學生上完一節課跟沒學一樣。從教師層面講，一節課給學生傳授什么樣的知識不明；從學生層面講，一節課下來，知識與能力毫無長進，白白浪費時間。

（三）聽講習慣

通過上課和觀課，我發現認真聽講的學生在課堂握筆率高，而思維游離于課堂之外的學生，既不會握筆做筆記，也跟不上教師思路，更談不上有收獲。要在一節課盡量讓學生的眼、手、口、腦等動起來，打造“具身”課堂，重視眼神交流，發現學生學習困難點。“在我講課時，我要確保所有人眼睛一直盯著我。我作為一個活生生的人站在他們面前，不停地在動，并輔以手勢或板書，讓孩子們始終跟著我思維走。”教師站在講臺前，通過眼神或提問方式，能較好地督促和提醒學生跟著教師的思路走。

（四）問題解答

教學和觀課中我們發現，教師提出問題時，有的學生喜歡搶風頭，有的學生喜歡亂喊答案。若教師單獨提問時，學生往往沉默半天也說不出所以然。一旦集體回答，似乎都知道答案。沒有經驗的教師容易被這種假象蒙蔽，欣欣然以為大家都掌握了本節課的知識，達成了教學目標。為避免被假象蒙蔽，可采用先讓學生復述問題，然后說出答案，并闡明答案依據，最后重復問題并下結論。如果是選擇題，要讓學生養成知其然還要知其所以然的習慣。如果學生說選C答案，一定要求學生說明不選ABD 的原因。特別需要注意的是，提問時不要怕課堂過于寂靜，讓學生養成先思考再說話的習慣，讓其他學生有傾聽的機會。

（五）講練結合

從教師層面看，當堂訓練，可以了解哪些學生已經實現學習目標，哪些學生課后還需要單獨輔導；從學生層面看，能及時鞏固所學知識，加深對所學知識的理解。近年來，我校以教研組或備課組為單位開展導學案編制工作，導學案具有導學、導思、導練功能，對學生知識掌握和運用情況進行檢測和跟蹤，完成知識向能力轉化。

三、“以教導學”需注意幾點事項

除了課堂中學生學習需要注意規則之外，教學中，運用“以教導學”方式，教師需努力提升專業素養，處理好教材、備課等注意事項，及時反饋學生學習狀況，做到教與學緊密結合，教學相長。

（一）教材

教材是國家意志的體現。教學中，教師要做到不脫離教材。觀課中發現個別教師不依據教材講解，講課中完全依賴PPT；還有個別教師匆匆把教材內容教完，不對教材加工處理，講解蜻蜓點水，沒有把教材教薄。從西藏薄弱學校實踐層面看，政治、歷史、地理等學科教師教學生把教材讀懂、讀透、讀深。物理、化學、生物等學科要組織學生掌握教材例題，理解例題解證各個步驟。在講解中，通過問題式教學，引導學生帶著問題讀、思考，讓學生用筆勾畫，分析、思考，實現“以教導學”向“先學后教”真正轉變。

（二）備課

“備課是上課之始端、授課之前提，沒有準備的課，是缺乏尊重、違背教育原則、不負責任的課。備課是教師基本業務，是教學首要環節。”除了個人備課外，還要充分開展集體備課。第一要備好課程標準。實踐中發現，個別教師對課程標準學習領會不深不透。第二要備教材。根據學情適當增刪等處理，拓展教學內容廣度和深度。第三要備學生。結合學生實際教學，講一些學生根本聽不懂或理解不了的知識，學生就會厭學。第四，還有備教法、學法、各種資源，尤其是近幾年的高考題。

（三）反饋

在課堂中要通過提問、做題等方式對課堂教學效果檢查，同時要組織學生利用導學案等資料對學習效果反饋。要善于觀察學生的表情，感知班級整體氛圍，通過學生的反應、眼神等，敏銳捕捉學生在課堂中的困難點和疑惑點，改進教學策略。同時還要寫好反思。一方面反思總結自己成功的經驗，形成教學風格。另一方面，對出現的問題進行自我剖析，提高教學技能。在反思同時，也要主動走出自己的課堂，走進同事的課堂，在借鑒中更新教學理念，改進教學行為。

（四）素養

如果教師在課堂過多關注怎么教，就顧不上關注學生怎么學及學到何種程度。“以教導學”課堂，如果教師授課缺乏吸引力，很容易造成悶課。如果教師在課堂中講解思路混亂，表達含糊不清，那就必然導致學生思維混亂和學習困難。一節課下來，學生感覺白白在浪費時間，甚至生命。

（五）板書

近年來，隨著電子白板廣泛應用，課堂中出現板書缺失、弱化現象，個別教師對傳統板書重要性的認識有所降低，一節課用PPT 代替板書。可在理科教學中需要邏輯推理，數學運算過程，由板書驗證才能培養學生邏輯思維訓練和動手演算能力。精心設計的板書既能突出教材知識的重難點，又能體現知識的邏輯框架，有利于知識建構。

四、結語

教學沒有統一模式和路徑，只有尊重規律，尊重學生，基于常識，才能實現以教導學，以教促學。教育問題沒有萬能鑰匙，沒有放之四海而皆準的統一方式，教學有法，但無定法，貴在得法。從西藏薄弱學校教學實踐層面看，在教學中必須承認差異，尊重差異，在因材施教的基礎上，基于教材，超越教材，確保讓每個學生在課堂上都有不同程度的收獲，每天進步一點點。