高中生職業生涯規劃教育對策探究

【摘 要】本文從教育層面和社會層面對高中生職業生涯規劃問題進行反思，認為我國高中教育存在認知偏差，一定程度上限制了人才向職業教育、社會崗位的分流，提出準確把握高中生職業生涯規劃教育特點、建立健全高中生職業生涯規劃教育機制、高中學校應提高職業生涯規劃教育投入、基于家校聯合展開職業生涯規劃教育等對策。

【關鍵詞】職業生涯規劃 高中教育 關聯性 策略探究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0006-02

高中生職業生涯規劃既是一個教育問題，也是一個社會問題。就教育層面而言，高中階段已經脫離義務教育范疇，未來的發展直接與就業掛鉤，及時培養高中生職業意識是教育應有之義。而從社會層面分析，無論高中畢業直接就業，還是進入高校深造后再求職，二者在“社會勞動力”概念上具有相同屬性，積極展開職業生涯規劃教育是對學生負責任的表現。但長期以來，我國在高中教育方面存在認知偏差，將“上高中、考大學”視為一個教育整體，從而衍生出數量龐大的復讀生，不僅造成嚴重的過度教育及資源浪費，也限制了人才向職業教育、社會崗位的分流。本文通過分析高中生職業生涯教育價值、闡明職業生涯教育特點，提出一些合理化策略，以供高中教育工作者參考借鑒。

一、高中生職業生涯規劃教育緣起

（一）實施高中生職業生涯規劃教育是社會發展的客觀要求

一方面，中國在經歷了40多年的改革開放之后，市場經濟環境進一步優化、體制進一步完善，多數用人單位已經改變傳統人才觀念，從“重學歷”的桎梏中擺脫出來，回歸到“重能力”的正確軌道上，而高中教育理念在這一方面卻轉型緩慢。另一方面，中國經濟進入新常態之后，社會對人才需求進一步細分，不同層次的人才可選擇的就業區間擴大，同時大學擴招一定程度上降低了高等教育的含金量，這意味著某些市場就業領域不再拘泥于學歷這一“敲門磚”，不斷建立起“能者上”的用人標準。這樣的社會發展形勢下，在高中生群體中展開職業生涯規劃教育，有利于人才的多樣化發展和多渠道輸出。

（二）實施高中生職業生涯規劃教育是教育發展的必然趨勢

《普通高中課程方案（2017版）》（以下簡稱《方案》）中明確指出：“普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。”依據這一要求，高中階段就應該讓學生了解“職業生涯”概念的內涵、外延，正確看待職業與人生的關系，從根本上消除“就業是大學生要考慮的問題”的錯誤認知。深層分析，造成我國高中教育視野狹隘的原因，仍然是根深蒂固的“高考文化”，尤其一些家長認為，只有沒有能力的孩子才考不上大學而走向社會。從消除過度教育的教育改革觀點出發，加強高中生職業生涯規劃有利于糾正錯誤的社會就業觀念。

（三）實施高中生職業生涯規劃教育是個人發展的主觀需求

如前文所述，高中階段是學生職業生涯的“探索期”，在這一階段開展職業生涯規劃教育，可幫助高中生明確自身資質、準確定位職業方向。

以參加高考競逐大學為例，其間涉及高考志愿填報和文理科劃分，如果學生沒有清晰的職業生涯規劃意識，就容易對未來發展判斷不準確，跟風填報所謂的“熱門行業”。一旦“入錯行”，就會對終身發展產生不利影響。這也就意味著，高中生職業生涯規劃不僅是未雨綢繆，更是真真切切地關系高中生自身利益，直接影響到他們的職業認同和專業喜好，間接影響到其工作滿意度、人生幸福感。反觀現狀，高中階段的教育幾乎被文化課所覆蓋，填報志愿的標準完全被考分所決定，專業的篩選缺乏科學的衡量標準。這樣即使他們考上了理想的大學，也難以保障大學畢業后就能夠順利進入工作崗位。

二、高中生職業生涯規劃教育策略

根據《方案》提出的課程內容關聯性原則，在實施高中生職業生涯規劃教育過程中，一方面要加強“課程內容與社會生活”的關聯，另一方面要促進“高等教育和職業發展的內在聯系”。一言概之，職業生涯規劃教育要以市場人才需求為導向，強調理論與實踐的高度統一。

（一）準確把握高中生職業生涯規劃教育特點

“欲善其事，先利其器。”作為教育工作者，必須先明確高中生職業生涯教育特點，才能夠有條不紊地開展教育工作。

第一，高中生特殊的年齡階段決定了其職業生涯的可塑性。在我國，高中生的年齡普遍為15～18周歲，這一階段正處于生理、心理成長的關鍵時期，一方面，具備了較為完備的知識儲備，在許多問題上能夠提出自己的見解，并堅持自己的觀點。另一方面，他們雖然在生理層面接近成年人，但心理上并不成熟，世界觀、人生觀、價值觀方面的構建尚不完善，存在進一步優化的空間。也正因為如此，這一個特殊年齡階段具備良好的職業生涯可塑性。教育工作者可以根據高中生自身性格、智商、愛好、思維等綜合判斷，及時將他們從職業生涯發展存在的錯誤認知中糾正過來，尤其是要糾正一些不切實際的“人生目標”，引導他們進行理性角度分析，將對未來職業的渴望轉化成努力學習的動力。

第二，高中生特殊的教育階段決定了職業生涯的兩面性。高中生特殊的教育階段表現為“真空性”，既脫離了義務教育又未達到高等教育，本質上是一個“教育過渡”階段。在這種情況下，他們需要做兩手準備，一是學業規劃教育，二是職業規劃教育。前者面向“考大學”，后者面向“進社會”，兩者之間需要保持一定的協同性。一方面，學業規劃教育依據高中課程系統展開，對語數外、政史地等學科的知識要有一個全面性的掌握，在此基礎上突出興趣所在，不斷注入更多的精力與時間來完善。另一方面，職業規劃教育則是依據社會發展需求，尤其是未來可期待的崗位需求，通過教育形成一定的職業基礎技能。

第三，高中生特殊的社會地位決定了職業生涯的多樣性。隨著市場經濟參與主體多元化發展，需要的人才也是多樣性的，換言之，并非所有的職業都需要本科及以上學歷，也并非所有的專業技能都需要在高校中才能獲取。因此，針對高中生的職業生涯規劃教育，可以結合家庭教育、企業教育、社會教育等多種形式展開，例如引領高中生走進工廠，以實踐的形式了解職業前景。

（二）建立健全高中生職業生涯規劃教育機制

短期來看，從立法層面實現高中生職業生涯規劃教育尚不具備條件。高中學校作為教育主體應該發揮積極作用，通過建立健全完善的職業生涯規劃教育機制，實現高質量、長效性的職業生涯教育。

第一，依據“三全育人”理念展開管理。所謂三全，即全體成員、全過程、全要素。高中學生從入學開始，就要積極開展職業生涯規劃認知的普及，進一步結合教師、教材、教法等因素，幫助學生建立起高中教育與職業生涯規劃教育之間的聯系。

第二，高中學校建立導師模式。進入高二階段，學生就已經能夠對未來職業發展形成明確的認識，學校應成立“職業生涯規劃教育互助組”，為學生確定不同的職業導師，帶領他們積極參加互助組的研究、實踐、探討等活動，促使職業目標更加清晰化。其中，教師主要發揮引導、說明的功能，有關職業的價值交給學生自己反思。

第三，搭建特殊技藝培訓平臺。長期以來，高中藝考教學范圍覆蓋面較窄，除了滿足向高校上升的需要，還要考慮部分高中生直接走進社會的可能性。據此，高中學校應該建立特殊技藝培訓平臺，鼓勵學生在文化課學習之余，積極參加自己感興趣的培訓小組（社團）。

（三）高中學校應提高職業生涯規劃教育投入

拘囿于高中教育視域，針對職業生涯規劃教育的投入主要是“教學資源”，學校可立足校本課程開發理念，為學生提供多樣化的職業生涯課程體系。例如，除了語數外、政史地等國家課程，還應根據自身辦學條件，開設綜合理論課程，將各學科知識、技能等與職業生涯規劃教育內容相關聯，在“跨學科”的基礎上加速職業生涯規劃教育理念的滲透，這種職業教育與學科教育有效整合的方式，也更容易被高中生所接受。在教育投入的具體實施上，方法不一而同，可根據高中學校自身的條件進行。例如，各科任課教師可以作為“職業生涯規劃教師”，在課程設計、教學教案中主動滲透職業相關的教育內容，也可以定期組織職業生涯規劃教育主題班會、師生座談會、講座、演講、咨詢等活動。

（四）基于家校聯合展開職業生涯規劃教育

其一，教師作為教育的第一資源，不僅直接影響學生的高考成績，更是職業生涯規劃教育中不可替代的主體。據此，高中學校一方面要建立專門負責職業生涯規劃教育的部門，日常負責教育方向、教學方法、教學內容等設計，并為教師提供職業生涯教育專業培訓。另一方面教師自身要積極提升理論及實踐水平，作為一名“過來人”，根據自己職業生涯中的經歷、挫折、經驗等，轉化成有針對性的教育資源，扮演好高中生“人生導師”的角色。其二，聚焦家庭教育環境，父母長輩從小會引導孩子“立志愿”，憧憬未來“成什么樣的人”，這本質上就是一種職業生涯規劃教育。或者說，職業生涯規劃教育是一種潛意識的教育，之所以進入高中階段之后發生異變，主要原因是教育功利心理在作怪。相對而言，高中階段對學生開展職業生涯規劃教育更具有務實性，其影響力雖然不及家庭環境，但卻更加科學，可行性更高。據此，面向高中生展開職業生涯規劃教育的過程中，應充分發揮“家校聯合”的教育優勢，教師、家長在高中生未來職業態度上要達成一致，尤其要消除家長層面不切實際的功利思想。

高中生職業生涯規劃教育與大學生職業生涯規劃教育是一個整體，即以“考大學”為主要目標的高中教育階段，也可以視為未來職業生涯的篩選階段，在形成職業意識、了解職業前景、明晰職業需求等之后，將職業規劃訴求付諸大學專業學習之中，從而保障高中、大學職業生涯規劃教育的一體性。

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注：本文系廣西教育科學規劃“十三五”計劃課題（C類）“高中階段普及職業生涯規劃教育的實踐研究——以玉林市部分高中為例”（編號：2017C223）研究成果。

【作者簡介】陳澤戰（1977— ），男，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為高中物理教育教學。

（責編 文 煜）