培養高中生公共參與核心素養的路徑

【摘 要】本文論述培養高中生公共參與核心素養的路徑，提出培養公共參與的意識，提高學生公共參與的自覺性;建構結構化學科知識，增強學生的公共參與的自信;開展多樣化的實踐活動，提高學生公共參與的能力等教學建議。

【關鍵詞】公共參與 教學情境 結構化知識 社會實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0031-02

政治認同、科學精神、法治意識、公共參與是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中確定的四大思想政治學科核心素養。其中，公共參與是指公民要有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。培養高中生公共參與的核心素養，有著重大的學科意義和育人價值。那么，高中思想政治課教師在教學中培養高中生公共參與的核心素養，可遵循什么樣的路徑呢？筆者認為，可以遵循“意識—知識—實踐”的培養路徑，將課內的教學和課外的社會實踐活動有機結合起來，實現培養高中生公共參與核心素養的目標。

一、培養公共參與意識，提高學生公共參與的自覺性

思想是行動的先導。要提高學生公共參與素養，必須培養學生公共參與的意識，提高學生公共參與的自覺性。這里所說的意識，主要是指學生公共參與的興趣、覺悟等。美國教育家杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中指出，學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。英國科學家法拉第說，學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于自己有沒有覺悟和恒心。教師在教學中通過培養學生的公共參與意識，激發學生公共參與的興趣，提高學生公共參與的覺悟性，是培養學生公共參與核心素養的關鍵。

如何培養學生的公共參與意識？教學中影響學生公共參與意識的因素很多，其中教學情境的創設是主要因素。所謂教學情境，是指教師在教學中根據教學的內容和目標所設定的、切合學生實際并能夠幫助學生有效完成學習任務的若干條件的綜合。就培養高中生公共參與意識的實際需要而言，教學情境的創設應注意以下三個方面。

首先，教學情境的創設要貼近學生的生活實際，關乎學生的利益，即教學情境的創設要尊重學生的主體地位，符合學生實際的成長發展環境，與學生的切身利益息息相關，這樣才能激發學生公共參與的興趣，提高其公共參與的覺悟。筆者曾執教《民主決策：作出最佳選擇》一課，在第一個班級授課時，引用了某大城市交通擁堵問題的情境素材，請學生為解決該城市的交通擁堵問題出謀劃策。結果學生因為對該城市不熟悉，同時也認為與自己沒有直接關系，都不怎么感興趣，回答的學生很少，愿意回答的學生也基本上只能答出一些教材上純理論的知識，答案比較抽象而空泛。該班的授課結束后，經過認真地反思和分析，筆者認為學生獨立思考和參與討論的積極性不高，主要在于情境的創設出了問題。于是，在第二天執教第二個班級時，筆者播放了事先拍攝的一段校門口主干道堵車的視頻，然后提出“請你為解決校門口主干道交通擁堵出謀劃策”這一問題。因為校門口的擁堵問題是學生再熟悉不過的場景，而且大家周末離?；丶視r也都切身體會過校門口交通擁堵帶來的痛苦，所以，問題一經提出便很快激起了他們思考和討論的興趣，他們結合自己的經歷和思考，再聯系自己在預習教材中初步掌握的知識，紛紛提出了自己的解決方案。

其次，教學情境的創設要有思考價值。有思考價值的教學情境應滿足兩個條件，一是創設的教學情境與問題要能夠誘發學生認知上的沖突，激起學生的學習興趣，引導學生獨立思考并積極提出個人的見解;二是依據“最近發展區”理論，教學情境問題的深度應該稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維廣度和深度，需要學生經過認真思考才能予以解決，這樣才能提升學生的能力，增強其學習的興趣和獲得感。

最后，教學情境的創設要有梯度。按照教學情境是否進行了結構化處理，可以分為結構良好的情境和結構不良的情境。結構良好的情境是指經過結構化處理的情境，即剔除了與教學任務或評價目標的實現無關的情境，保留與教學任務或評價目標息息相關的關鍵性信息的情境。結構良好的情境包括簡單情境和復雜情境，其中簡單情境是指表現內容不復雜、呈現形式比較單一的情境，復雜情境是指反映的內容層次較多、呈現的形式比較多元的情境。結構不良的情境即挑戰性情境，是一種比結構良好的情境更為復雜的情境，這種情境一般會涉及真實的生活情境，需借助生活常識理解，情境具有所提供的條件不完整或冗余、情境新穎且問題目標界定不明確、答案呈現多樣性和開放性等特點。教學情境越復雜，結構越不良，對學生公共參與核心素養的能力要求就越高。通過創設不同梯度的教學情境，能夠滿足不同層次學生的學習需求，從而增強學生學習的興趣和動力，實現學生公共參與能力的漸進式提升。

二、建構結構化學科知識，增強學生公共參與的自信

高中思想政治學科核心素養測試組組長朱明光指出，所謂學科素養，是經歷了“特定學習方式”后形成的“學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能”。因此，學科核心素養強調學生對學科知識的整體性理解，即將學科知識進行結構化處理，而不是只掌握一個個孤立的知識點，卻無法理解知識點之間的內在聯系。

所謂結構化知識，是指將逐漸積累起來的知識按照一定的邏輯和原則進行歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。一般而言，學科素養低的學生頭腦中的知識往往是水平排列，是零散和孤立的;而學科素養高的學生頭腦中的知識一般是按層次排列，是有組織的具備結構化系統性的“可遷移知識”。因此，只有學生結構化學科知識，才會真正掌握公共參與的必備知識，才能更有底氣、更加自信地投入公共參與的實踐中。

基于不同的思考角度、不同的邏輯思維模式，結構化知識的方法也是多樣化的。結合現行高中思想政治教材的編寫特點和具體內容，有三種結構化知識的方法可供參考。第一種是基于思想政治學科的基本問題，形成問題樹。如何歸納和提煉具體的思想政治學科基本問題呢？在大中小學思想政治課一體化建設的背景下，高中思想政治教材是圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路來形成具體的學科基本問題的。這里“是什么”“為什么”的知識，主要是指概念、定義、原理等;“怎么辦”的知識，主要是指措施、方法等。因此，教師可以引導學生基于具體的學科基本問題，按照“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯來結構化學科知識。如以《經濟生活》第四課第二框《我國的生產資料所有制》為例，關于我國的生產資料所有制，教材設置了三個具體的學科問題：我國的生產資料所有制的內涵與重要性是什么？為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的生產資料所有制？怎樣對待各種所有制經濟？所以，教師可以從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個角度構建關于我國生產資料所有制的知識樹，實現知識的結構化。第二種是以行為主體為中心，搭建知識體系，從而對知識進行結構化處理。這種處理方式在《經濟生活》和《政治生活》這兩大模塊中最為常見。如對《政治生活》第二單元《為人民服務的政府》的知識進行結構化時，可以以政府這一行為主體為中心，以政府權力的行使為線索，分別從決策、執行、接受監督三大方面來對政府的相關知識進行結構化處理。第三種是將教材知識與情境材料知識進行整合結構化，即將教材中的概念、原理遷移、應用于真實情境，將兩種知識融合在一起，從而形成結構化的學科知識。

三、開展多樣化的實踐活動，提高學生公共參與的能力

美國著名教育家約翰·杜威曾提出“教育即生活”，他認為教育是生活的過程，而不是未來生活的準備。公共參與核心素養的培養最重要的還是要做到實踐育人，學生只有在實踐中體驗、感悟、內化公共參與的核心素養，才能提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和更好地參與公共事務的實踐能力。

鑒于學生的綜合素養、學校擁有的社會資源、教師的教學觀念和能力等方面的差異，教師通過實踐活動鍛煉學生公共參與能力的途徑一般有兩條。一是可以通過模擬課堂活動，如模擬聽證會、模擬人大、模擬政協、模擬聯合國等，讓學生在模擬的社會情境中了解公共參與的相關流程，增強公共參與的體驗感;二是可以指導學生開展課外社會實踐活動，讓學生在真實的社會實踐活動中提高公共參與的能力。結合高中階段學生的實際情況和現實可用的社會資源，通常有兩種課外社會實踐活動的模式可供選擇。一種是通過布置課后社會實踐作業的方式，引導學生開展小規模的社會實踐活動。如在執教《民主決策：作出最佳選擇》一課時，筆者曾要求學生利用所學知識，設計解決校門口主干道擁堵問題的合理化方案，并通過正確可行的方式反饋給有關決策部門，從而完成一次參與民主決策的活動。又如在執教《民主管理：共創幸福生活》這一課時，筆者結合授課內容布置了課后實踐作業，讓學生分為若干小組，到學校附近或自家所在的社區居委會中進行調查，了解居委會的選舉、決策、管理和監督的相關工作，并撰寫簡要的社會實踐調查報告。另一種是在寒暑假或者其他長假期間，學校充分挖掘和利用各種社會資源，以年級或班級為單位，按照事先設計好的社會實踐活動方案，由教師帶領學生開展較大規模的社會實踐活動。筆者所在的學校歷來重視學生綜合素質的培養，并將社會實踐活動進行學分制管理，納入學生綜合素質評價體系之中。每年的寒暑假，學校都會以年級為單位，組織學生到社區參加勞動實踐，去本地著名企業和工廠參觀，或者去區內外著名紅色教育基地研學。無論是小規模的社會實踐活動，還是大規模的社會實踐活動，都在不同程度上讓學生在親身經歷中增長了見識，增強了社會責任感，切實提高了公共參與核心素養的能力與水平。

對于高中生公共參與核心素養的培養，教師可以遵循“意識—知識—實踐”的路徑，通過培養學生的公共參與意識，豐富學生公共參與的知識，開展多樣化的實踐活動來切實提高學生公共參與的能力，將學生公共參與核心素養的培養落到實處。需要特別指出的是，在高中生公共參與核心素養的培養中，意識、知識、實踐三者的培養不是孤立的，而是相互融合、層層遞進的關系。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李曉東，任會波.公共參與及其教學實施[J].中學政治教學參考，2018（16）.

[3]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學，2016（9）.

[4]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

【作者簡介】張建軍（1981— ），男，湖北武漢人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為高中政治課堂教學、命題與考試研究。

（責編 覃西雅）