藥劑專業校企共建“三階段進階式”實踐教學模式研究

夏夢　陳誠　江育萍　李健　何鵬

【摘 要】本文針對中職藥劑專業實踐教學目標不明確、實踐教學方法枯燥單一、學生實踐能力參差不齊的現狀，闡述在產教融合背景下藥劑專業校企共建“三階段進階式”實踐教學的必要性，分析“三階段進階式”實踐教學模式的構建對策以及保障體系，以此提高學生的實踐操作技能，實現職業教育與職業崗位的無縫對接。

【關鍵詞】產教融合 經營性實訓基地 校企共建 實踐教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0018-03

“三階段進階式”實踐教學模式是依托校內藥劑實訓中心、校內經營性實訓基地、校外實踐門店構建的由初階、中階和高階三個階段共同組成的實踐教學模式。初階學生在校內藥劑實訓中心構建的校內模擬實訓課堂，認識職業崗位，夯實專業基礎;中階學生在校內經營性實訓基地進行跟崗訓練，進入實際職業崗位;高階學生在校外實踐門店獨立帶薪上崗，培養頂崗實戰的綜合職業素養。

一、產教融合背景下藥劑專業校企共建“三階段進階式”實踐教學模式的必要性

隨著我國醫藥衛生行業高速發展，推進藥劑專業職業教育發展、培養藥學高技能型人才成為當前職業教育面臨的挑戰。2014年，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確了目標任務：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”要求職業教育要與社會發展相適應，提高職業院校藥劑專業學生的實踐能力是實現這一目標的重要途徑。2019年，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出以國家為制度主體建立產教融合體系，促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面深度合作，鼓勵校企共同研究制訂人才培養方案，共同培養職業教育人才。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出深化職業教育產教融合、校企合作，支持企業參與職業教育，共建實踐教學模式，藥劑專業職業教育與醫藥衛生的發展需求對接越來越緊密。藥劑專業的實踐教學是相對應藥學理論知識教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實訓、操作等實踐活動，其與職業教育相伴而生。實踐教學是職業院校人才培養過程中非常重要的環節，其教學質量的好壞關系到畢業生能否找到合適的工作崗位。高質量的實踐教學才能提高藥劑專業學生的實踐能力，才能提升藥劑專業職業教育的競爭力。

二、藥劑專業實踐教學現狀分析

（一）實踐教學目標不明確

藥劑專業實踐教學目標的設計完全依據人才培養方案或課程標準來制訂，實踐教學目標偏理論化，缺乏企業參與，脫離實際職業崗位的需求。以掌握理論知識作為實踐教學的教學目標，造成實踐教學內容與藥劑專業職業崗位內容脫離，人才發展定位不科學，學生無法通過實踐教學將所學理論知識有效轉化為職業崗位技能，綜合素質得不到全面提升，就業時不能順利與企業崗位對接，面臨就業難、就業后壓力大的困局。

（二）實踐教學方法枯燥單一

藥劑專業的實踐教學主要集中在醫藥商品的問病薦藥。教師在授課的過程中難以擺脫傳統觀念的束縛，仍采用以講授藥學理論知識為主的教學模式。以教師講授為中心的灌輸式實踐教學方法，會導致整個實踐教學趨于形式化。對于操作性強的實踐教學，教師一貫采用自行演示、學生觀摩的教學方法，如此流程化的實踐教學方式缺乏吸引力，難以讓學生融入實踐教學并進行開放式探究性學習，難以激起學生的學習熱情，無法培養學生良好的職業崗位技能。

（三）學生實踐能力參差不齊

藥劑專業的學生實踐能力參差不齊，有的學生理論知識較強，有的學生實踐能力較強，學生個體之間的差異性較大。如果對所有的學生都采用一成不變的實踐教學方法，則無法實現因材施教，不能尊重學生的個體差異，無法實現個性化教學。因此建立進階式分層實踐教學模式，實行分階段進階式人才培養，才能使每一名學生的實踐能力最大化，讓每一名學生突破自我，達到最佳狀態，順利步入職業崗位。

三、藥劑專業校企共建“三階段進階式”實踐教學模式的構建

依托校內藥劑實訓中心、校內經營性產教融合實訓基地、校外實踐門店，在不同的空間、不同的時間、不同的層次上構建“三階段進階式”實踐教學模式，在校內實現從“生手”到“熟手”，從“熟手”到“能手”的培養和蛻變，減少企業培養的周期。特別是要充分利用校企共同建設的校內經營性產教融合實訓基地，打造藥品營銷人才的“孵化器”。

（一）初階：構建校內模擬實訓課堂—— 識崗實訓，夯實基礎

在產教融合的大背景之下，與醫藥企業合作，推動校內藥劑實訓中心建設，著力構建職業能力培養體系。學校引入企業導師，校企合作根據職業崗位需求共同制訂實踐教學目標，實踐教學目標與企業崗位需求相一致，充分利用常規的實訓課堂進行教學改革，根據共同制訂的實踐教學目標形成實踐實訓標準、實踐項目模塊設計、實踐實訓考核方案等，完成對課程模塊、崗位角色的設計。校內常規實訓主要在模擬實訓中心完成基礎實踐教學知識和基本技能的學習，包括醫藥商品的基礎知識運用、問病薦藥的基本流程、收銀系統的基本操作等，在校內常規實訓課堂上主要通過“實兵演練”“角色模擬”“流程展示”等模式來進行常規實踐教學，使學生對將來的職業崗位有初步認識，實現學生基礎知識的整體優化，將理論知識聯系實際工作崗位，為第二階段的進階式實訓教學打下堅實的基礎，基本滿足所有學生的實踐學習需求。

（二）中階：進入產教融合經營性實訓基地—— 跟崗訓練，接觸實戰

經過初階考核合格的學生，可以優先獲得進入校內經營性實訓基地完成中階學習的資格。此階段的學習是利用學校社會實踐周、見習時間、自習課時間、課余時間、周末時間，進入校內經營性實訓基地進行跟崗訓練，完成學校教師及企業導師聯合制訂的中階學習任務。該階段的學習從學校模擬工作實訓遷移到真實工作場所，使學生從識崗實訓進階至跟崗訓練，在真實工作場所中做到有的放矢，有針對性地完成單項技能的學習和考核，包括藥品專業知識學習、工作規劃意識培養、顧客服務標準、賣場及商品布局、認識促銷工具、識別假幣、熟悉收銀操作及工作要求、會員卡開發及會員服務、日常設備操作、中藥調劑、環境清潔要求、商品陳列原則、GSP維護常識、驗收管理、商品價格標簽管理、市場調查、顧客投訴處理、商品推薦視頻拍攝等。中階實踐教學在真實工作場所中“做中學、學中做”，有利于培養學生作為職業人所應具備的基本職業技能和職業素養。

（三）高階：獨立帶薪上崗—— 頂崗實戰，綜合培養

經過中階實踐考核合格的學生，可以進入高階帶薪上崗實踐階段，優先得到帶薪上崗見習的資格。這一階段學生的實習計劃和實習項目是由校企雙方共同協商制訂。高階的學習是基于在真實職業崗位進行獨立工作，由學生自己獨立負責各個職業崗位的完整工作流程，在工作崗位中獨當一面，逐步由“生手”轉變為“熟手”，該階段由各門店的企業導師進行指導和考核，主要利用周末、節假日、寒暑假來完成，讓學生在實際工作氛圍中錘煉自己的工作能力、社交能力、團隊合作能力、服從管理能力等，讓學生順利完成由“學徒”到“員工”的轉變。對學生而言，企業可以給予適當的物質激勵來調動學生工作（見習）的積極性，讓在校的學生都產生進入高階的動力，形成良性競爭的氛圍，提高學習積極性，提升“三階段進階式”實踐教學的實施效果。

四、藥劑專業校企共建“三階段進階式”實踐教學的保障體系

（一）打造闖關式考核，構建多元化教學評價體系

建立學生實踐教學多元考核評價體系。一方面引入企業導師和實際工作崗位評價指標，另一方面形成初階、中階、高階三階段闖關式考核評價體系。從初階、中階到高階實現逐步淘汰，形成良性競爭，優中選優。所有的學生都要求通過初階的考核，這是基本技能的考核標準;中階的考核是將學生在實際工作崗位上履行崗位職責情況以及完成單項工作任務的業績作為評價要素;高階的考核不僅要評價學生的專業知識和專業技能，還要檢驗運用專業知識解決實際問題的能力，更要評價其職業態度和職業道德狀況。評價主體包括企業導師、門店店長、門店同事。評價方式的轉變，促使學生不僅注重專業知識的學習，更注重自身職業能力的培養，努力養成“踏實、能干、肯干、會干”的職業精神和職業品德。由闖關式考核評價方式和多元化評價主體共同構建科學的實踐教學評價體系，保障“三階段進階式”實踐教學的順利實施。

（二）學校、企業雙管齊下，加強“雙師型”教師隊伍建設

“三階段進階式”實踐教學由企業導師和學校教師“雙導師”共同完成，企業導師和學校教師在實踐教學中的地位同等重要。企業導師雖然具備良好的職業崗位技能，但是缺乏教學經驗和方法，要定期對企業導師進行教學能力提升的培訓，定期邀請他們進校園聽課、評課，從而提升企業導師隊伍的整體教學水平;學校教師需深入企業參加實踐培訓，熟悉企業崗位的工作流程，掌握崗位的相關職責要求，將所學知識融入實踐教學，建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍。另外，學校要通過多種途徑引進技術型人才，優化教師隊伍的人才結構。加強企業導師和學校教師的隊伍建設，雙向共同提升，為藥劑專業校企共建“三階段進階式”實踐教學提供有力保障。

（三）基于企業工作情境，優化實踐教學方法

隨著課堂教學改革的不斷深化和信息技術的迅猛發展，實踐教學的方法也日新月異。在初階校內常規實訓課堂中，積極引入藥劑專業虛擬仿真教學平臺，通過虛擬仿真教學掌握職業崗位的基本知識和技能。通過PBL教學法、項目教學法和分層教學法等讓學生學會解決實踐教學中的具體工作任務，培養學生分析問題和解決問題的能力。在中高階實踐教學中，利用校內經營性實訓基地，將產學研相結合，按照企業的標準來開展實踐教學，通過工作來完成學習任務，讓學生在企業工作情境中提高實踐學習效果。

【參考文獻】

[1]祁占勇，王羽菲.改革開放40年來我國職業教育產教融合政策的變遷與展望[J].中國高教研究，2018（5）.

[2]肖冰.職業教育國家制度構建的路徑依賴與關鍵節點——兼論“職教20條”的制度意義[J].高等工程教育研究，2020（5）.

[3]中華人民共和國教育部.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-29）[2021-12-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[4]劉燕，吳美珠，唐鐵鑫，等.高職藥學校外實踐教學基地的構建[J].藥學教育，2018（1）.

[5]楊令，薛原，吳玲霞.藥事管理專業應用型人才培養實踐教學體系構建[J].教育現代化，2019（82）.

[6]胡奇軍，廖夫生，韋國兵.“雙一流”建設背景下中藥學專業立體化實驗實踐教學體系的構建探討[J].衛生職業教育，2020（20）.

注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“大健康產業背景下基于產教融合實訓基地的藥劑專業雙主體育人模式的研究與實踐”（編號：GXZZJG2019A038）研究成果;2020年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“大健康產業背景下中職衛校‘專業實體產教融合模式的研究與實踐”（編號：GXZZJG2020A053）研究成果。

【作者簡介】夏 夢（1988— ），女，湖北宜昌人，醫學碩士，講師，研究方向為職業教育教學改革研究;陳 誠（1985— ），男，廣西桂林人，醫學碩士，高級講師，研究方向為職業教育教學改革研究;江育萍，女，廣西陸川人，在職研究生，高級講師，研究方向為營養學和教學管理;李 健（1989— ），男，湖北監利人，醫學碩士，研究方向為職業教育教學改革研究;何 鵬（1978— ），男，廣西賓陽人，學士，執業藥師，研究方向為藥品零售企業管理。

（責編 周 菲）