小學英語The Novel Coronavirus微型課程的設計與實施

夏恩力

The Novel Coronavirus（新型冠狀病毒）的肆虐，使全國中小學生在2020年春季學期無法正常到校上課。在這個特殊時期，《浙江省延遲開學期間中小學各學段線上教學指導意見》（以下簡稱《意見》），要求教師為學生提供線上課程，組織教育教學工作，并對課時提出了建議，要求小學階段每課時在20分鐘以內，以保護學生視力，保障學生身心健康（浙江省教育廳教研室 2020）。《浙江省小學英語延遲開學期間線上教學提示》（以下簡稱《提示》）指出：第一周的學習，建議線上不要急于進入新教材內容的學習，而要針對當下疫情，結合學生實際，開展“新型冠狀病毒肺炎”防疫知識學習（浙江省基礎教育小學英語專業指導委員會 2020）。基于此，教師開展了The Novel Coronavirus微型課程的設計與實施。

一、微型課程及The Novel Coronavirus微型課程簡介

（一）微型課程

微型課程以“時間短、規模小、內容精、實施靈活”為特征，是學科課程的“補丁”。相對傳統的長期課程（通常以一學期或一學年以上的周期）而言，微型課程是指持續時間短、主題集中的小型課程，通常體現為一系列半獨立性的專題（單元）（陳玉琨、沈玉順，等 2001）。

（二）The Novel Coronavirus微型課程

根據《提示》建議，在2020年春季學期前一至二周，各地各校安排相應課時開展“新型冠狀病毒肺炎”防疫的相關教學內容，引導學生健康生活、關愛生命，培養同理心、責任感，理解人與自然、人與世界的關系。基于此，在課時安排上，該微型課程共四個課時。在教學方式上，考慮到在線教學對設備的要求高，該課程采取錄屏制作視頻課為主的方式進行遠程教學。在視頻時長上，應《意見》倡議，每堂課不超過20分鐘。在教學對象上，由于課程內容需要學生有一定的英語學習基礎，適合一年級起點的中高段小學生，或三年級起點的高段小學生。

二、小學英語The Novel Coronavirus微型課程內容與目標

本課程內容圍繞新型冠狀病毒展開。如何將The Novel Coronavirus這一體系龐大、內容繁雜、有一定專業性的主題設計成符合小學生語言能力和認知水平的微型課程，幫助他們通過課程學習加深對主題的理解，習得與主題相關的語言知識，發展語言能力，并獲得相應的情感體驗？本課程將教學內容細化分解為四個板塊：（1）What is The Novel Coronavirus?（2）What will people be like if they get infected?（3）How can we protect ourselves?（4）How do people fight with the virus?各課時內容短小，集中說明一兩個問題。每課循環復現相關知識，幫助學生夯實基礎，建立關聯，層層遞進，發展學生的綜合語言運用能力。

本課程總目標為：形成對新型冠狀病毒疫情的基本認知，能用英語展開對相關話題的學習和討論，具備自我防護意識與技能，了解全國人民在此次疫情中的應對情況，體會其中的人文精神，并習得相關語言，發展綜合語言運用能力。結合教學內容，將總目標分解到四個課時中，具體見下表。

課時 教學內容 教學目標第一課時 What is The Novel Coronavirus?第二課時 What will people be like if they get infected?1.復習鞏固上堂課所學Coronavirus的英語全稱、中國疫情的基本情況；2.通過回顧上堂課所看視頻概括感染新型冠狀病毒后的基本癥狀，能用英語進行描述；3.通過回顧上堂課所看視頻了解新型冠狀病毒的來源及主要傳播途徑，聽懂且會說wild animals，droplets，spread等關鍵詞；4.通過代入人類及病毒角色，了解新型冠狀病毒潛伏期的特點；5.通過觀看英語視頻，初步了解“新型冠狀病毒”的防護方式。1.掌握新型冠狀病毒的英語名稱及由來；2.學會看疫情地圖，了解疫情現狀；3.通過觀看英語視頻初步了解新型冠狀病毒的來源及危害。第三課時 How can we protect ourselves?第四課時 How do people fight with the virus?1.復習鞏固上堂課所學的新型冠狀病毒的概況、來源及危害；2.通過回顧上堂課所看視頻，總結新型冠狀病毒的防護方式；3.了解并能用英語表述對新型冠狀病毒的防護措施，如如何正確洗手、佩戴口罩、使用酒精消毒等。1.復習、鞏固上堂課所學的新型冠狀病毒的防護措施；2.具備辨別謠言的意識，了解辨別假新聞的基本方法；3.了解全國各行各業人民在本次疫情中所作的努力；4.知道并能用英語表達自己在本次疫情中可以做的事情，有助人護己的自覺意愿與正確認知；5.能代入病毒的角色，為新型冠狀病毒制作英語名片/寫自述/寫一封給人類的信。

三、小學英語The Novel Coronavirus微型課程實施

本課程以錄屏視頻課為主要媒介，以學生通過觀看視頻課并完成相關任務的方式進行遠程教學。該課程在實施過程中充分利用視頻、音像等資源，拓展學習渠道；知識呈現清晰、簡潔且富有趣味；學習任務設計切實可行。

（一）學習資源供給：契合教學目標

本課程的教學內容為拓展性知識，并無相應的教材及配套資源。同時，疫情造成學生學習方式的改變，也使他們對學習資源的需求產生變化。這些迫使教師要進行網絡資源的搜索與整理，為學生提供多元、鮮活的話題語料。國內外實時疫情數據、科普推文、科教宣傳視頻、媒體評論……可以成為豐富的學習資源。面對海量的信息，教師要做好優化整合工作，將其轉變為符合學生認知規律、激發思辨、促進表達的學習資源。

在資源的選擇上，教師要重視資源與學生認知水平及語言能力的匹配度，如本課程選擇的繪本與視頻資源中有以“新型冠狀病毒”為第一人稱的病毒獨白，也有家長用兒童化的語言與孩子進行的關于新型冠狀病毒的問答等，這些是兒童易理解的素材。在資源的使用上，教師從學生的關鍵能力出發，對學習資源進行合理、有效地利用：如在了解疫情發展變化方面，運用疫情地圖，讓學生觀察數據與顏色之間的關系；在了解新型冠狀病毒的形成及防護方式方面，運用視頻短片，讓學生找到相應答案，訓練他們通過視聽獲取并提煉信息的能力；羅列部分網絡傳言，讓學生分析事件的可信度，培養其思維審辨性。

在資源呈現的序列上，教師對話題進行細化分解，根據子話題對資源進行分類整合，并根據學生的學習規律進行適時推送，如視頻短片，在課中讓學生觀看時以短片形式出現，讓他們充分感知；在課后作業中，則以趣配音的形式推送給學生，讓他們通過有趣的配音活動強化學習；關于新型冠狀病毒的自述視頻，則置于最后一課時，用作學生成果展示的參考樣例。

（二）知識呈現方式：符合學習規律

該課程內容為科普類題材，專業術語多，加之學生相關知識儲備有限，以錄屏為主的遠程英語教學改變了教學場域，缺少實體交流，導致肢體語言無法發揮作用，如師生之間不再有“確認過眼神”的互動，造成學生理解新知的難度大大增加。這就對教師的知識呈現方式提出了更高的要求。在本課程中，教師運用思維導圖等方式，提供清晰的Outlines，幫助學生建立圖式。在知識呈現序列上，由易到難，循序漸進，并重視滾動復現。在知識呈現手段上，富有童趣、簡潔明了，且用了大量兒童化的語言，如將新型冠狀病毒比喻成Little Monsters，將新型冠狀病毒的傳播比喻成They are travelling，將新型冠狀病毒的潛伏期比喻成The viruses are sleeping；代入病毒和人類的角色，將其擬人化，揣摩新型冠狀病毒的想法，模仿病毒之間的對話；通過模擬人們打噴嚏、咳嗽等音效，讓學生理解相關詞匯；同時，擬人化的病毒圖、到位的病毒表情，簡潔明了的圖片、箭頭、圖式……降低了科普文中的“難詞”“大詞”帶來的理解難度，使學生能在輕松、愉快的氛圍中理解語義。

（三）學習活動設計：結合線上線下

相較實體課堂及線上教學，以錄屏為主的視頻課教學，師生、生生的互動功能都較弱。因此，教師在進行視頻課教學，尤其是面對科普類事實性知識為主的教學內容時，很容易出現“一言堂”現象。在教學過程中，教師充分考慮學生遠程學習的參與性，從遠程學習的特點出發，設計線上線下不同形態的學習活動。在教學中，教師充分發揮視頻課的暫停、回放功能，給學生的自主學習留出充足的時間。教師在教學設計中可設置多樣化的自主學習任務，如觀察疫情地圖、將句子補充完整、回答問題、嘗試編對話、判斷圖片中人物的做法是否正確等。教師可以在提問后停頓或要求學生按下暫停鍵，讓他們有時間完成任務。例如，教師在問“病毒會有什么反應，會說什么話”時，就可以要求學生按下暫停鍵，想象并模仿病毒的語氣，說一說。此時的學生不再只是事不關己地看視頻，而是被“卷入”教學情境。在部分課堂活動中，有書寫的要求時，就可要求學生按下暫停鍵，拿出練習本，在練習本上寫上答案。學生可以根據自己的學習情況調節學習節奏。本課程中多次使用視頻短片。在學生觀看視頻短片前，教師提出了相應的任務，要求他們帶著問題看短片。如果無法找到答案，可以根據自己的實際情況多看幾次。教師可以根據學生的學習情況調節課堂進度。另外，在作業設計上，教師設計了多樣化的作業，且作業難度呈梯度上升，從第一課時的跟讀、配音到第二、三課時的看視頻，寫一寫；再到最后一課時的寫一寫“新型冠狀病毒的自述”“新型冠狀病毒給人類的一封信”，畫一畫“新型冠狀病毒的漫畫”并配文等。僅從最后一課時看，任務難度大，但經過前期的學習，學生已經有了語言及相關知識的積累與儲備，且在完成任務時可以查閱、回看視頻。此時，任務的完成既是學生學習成果的呈現，又是一種梳理與復習的有效途徑。

四、小學英語The Novel Coronavirus微型課程評價

相較課堂教學與線上教學而言，視頻課教學在課中進行即時評價的難度較大。因此，本課程的評價活動多以完成課后任務的方式進行。在評價內容與評價方式上，可設置針對本課時學習內容的分課時小任務式評價，如給動畫片配音、觀看視頻并總結對新型冠狀病毒的防護方式等；也可在課程結束時設置綜合性任務式評價，通過用英語寫一寫“新型冠狀病毒的自述”或“新型冠狀病毒給人類的一封信”、畫一畫“新型冠狀病毒的英語漫畫”、錄制“新型冠狀病毒自述”等符合學生心理特點的方式讓他們對所學進行展示與反饋。在評價主體上，既可以通過學生平臺上傳學習成果，教師即時評價的方式進行；又可以讓學生成立線上學習小組，將學習成果上傳至線上學習小組，觀看并評價同伴作品的方式進行。例如，教師讓學生將配音作品發送至所在學習小組群（班級38個學生共分5個學習小組），并在小組評出組內最佳作品，推送至班級大群。這樣，學生在參與同伴評價的過程中再次鞏固了所學知識。

結語

該微型課程通過微信、公眾號和網站等不同渠道迅速傳播，受到了一線教師的熱烈歡迎，同時傳播至全國三十余個省、市、自治區，各地均有教師使用本課程系列微課。病毒終將被制服，疫情終會過去，然而，對科普類主題的微型課程的研究還將繼續。在此特殊時期進行的The Novel Coronavirus微型課程的實踐成為一次有意義的嘗試，引發了更多對相關英語微型課程的探討。