糾錯中成就“美麗”

巫利芳

摘 要 小學班主任管理工作中的一個重要內容，就是能夠對學生存在的錯誤思想和行為等進行糾正。在以人為本的教育理念指引下，小學班主任要運用積極有效的管理策略來引導學生，并給與學生更多的理解和關愛，使糾錯成為一個管理藝術。文章通過對以人為本理念下的小學班主任管理策略進行研究，旨在為小學班主任管理成效的增強提供有效的思路。

關鍵詞 糾錯 以人為本理念 小學班主任 管理策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

俗語說人無完人，在每個人的生命歷程中都會出現這樣或那樣的錯誤，尤其是高年級小學生正處于探索世界的重要階段，發生錯誤也就在所難免。知錯能改善莫大焉，小學班主任老師在面對學生的錯誤時，要以積極的心態和正確的方式進行糾錯，幫助學生正視自己的不足，從而使學生在糾錯中進步和發展，在以學生為本的班級管理過程中讓糾錯中成就“美麗”。

1運用批評與表揚兼顧的管理方式

1.1在糾錯中更加重視學生的發展

傳統的教育過程中往往認為要不斷提醒學生所犯的錯誤，才更有利于學生的改進，這種管理理念會造成學生出現消極行為，從而使糾錯效果不理想。在以人為本的教育理念下，班主任老師要將批評與表現進行兼顧，批評學生的錯誤時也要表揚做得好的方面，實事求是、公平公正地開展管理教育，使學生在批評中能夠獲得進步的動力。

例如，高年級班級中有一位男同學十分調皮，經常會給周圍人造成困擾。如他在班級中利用惡作劇的形式，在午餐時間向另外一位女同學飯盒中放進一只蟲子，使女同學受到了較大的驚嚇，并導致這位女同學沒有吃午飯。班主任老師了解到這一情況后，可以用談心的方式替代批評來開展糾錯教育。通過談心的過程使這名男同學放下了心理抵抗意識，將自己平時非常喜愛觀察昆蟲的情況告訴了班主任。老師還了解到這名男同學還自己制作了很多的昆蟲標本，對不同昆蟲的形態特征和習性等也是了如指掌。班主任可以鼓勵這名男同學將自己制作的標本拿到班級進行展覽，讓班級同學也能夠喜愛上這些小昆蟲，在展覽過程中班級同學對這名男生的看法也發生了改觀，這名男生也在老師和同學的鼓勵下建立了自信心。這時，班主任老師可以引導這名學生重視維護自己的良好形象，主動認識到自己的錯誤并與被惡作劇的學生達成諒解。

1.2在糾錯中更加關注學生的表現

小學生的管理中會遇到不同的錯誤緣由，班主任老師應當將學生未來的行為表現作為糾錯的主要目的，在追責的同時引導學生進行改正并警醒自己。錯誤是已經發生了事件，如果將班級管理的著重點始終放在過去發生的事情上并不能起到良好的教育效果。

例如，班主任老師要關注學生在犯錯后的表現，如學生是否有了深刻的反省和悔悟、是否有了改正錯誤的決心等，從而使糾錯更加有實際意義。班主任老師可以引導學生樹立一個小的目標，如對于上課愛說話的學生可以制定一個為期一個月的紀律遵守目標，在完成目標后開展自我評價和對照，從而幫助學生了解到自己也能夠在維護課堂紀律時發揮的積極作用。

2運用剖析與糾錯并行的管理方式

2.1靈活運用糾錯過程開展管理

小學班主任在開展糾錯是要注意糾錯方法的落實效果。首先應當深入剖析學生犯錯的根源，從而在糾錯時能夠更具針對性。過去在學生犯錯后老師往往讓學生書寫保證書或檢討書等，這種糾錯方式過于形式化和表面化，很多學生犯錯后認為只要寫一份保證書或者檢討書就算改正錯誤了，從而造成學生形成不正確的糾錯觀念。班主任老師要不斷完善糾錯的過程，為學生建立一個成長檔案，使學生能夠更好地認識到自己的問題。

例如，高年級小學生的思維方式已經有了較大的拓展，這就造成了一部分學生會由于思想形態的差異而發生沖突，典型的例子就是學生之間的打架現象。當班主任老師面對學生打架的事件時，可以采取合作改進錯誤的過程來提高學生的認知效果。班主任老師可以安排打架的學生共同商討出一個糾錯方案，在這一過程中能夠使學生之間產生協調統一的意見，潛移默化中改進了面對不同意見的態度。學生商議后會認為通過寫檢討書并接受其他同學的監督方式較好，班主任老師可以尊重學生的糾錯建議，讓學生在糾錯過程中更好地發揮主觀能動性，將被動接受管理教育轉變為學生的自主要求，從而保證學生在糾錯過程中能夠具有更好的執行力和約束力，提高班級管理中的糾錯效果。

2.2挖掘錯誤根源把握好糾錯的“度”

班主任老師在開展管理工作時，對于學生出現的錯誤行為和思想不僅要找到引起差錯的根源，同時也要保證糾錯的“度”能夠符合高年級小學生的身心特點。高年級小學生的獨立思想意識形態剛剛形成，對事物的認知有了更多的自我主導意識，對于這個階段的小學生來說，錯誤的發生在所難免。班主任老師在糾錯時要引導學生自己認識到犯錯的原因，并通過“曉之以理、動之以情”的糾錯方式來引起學生思想上的共鳴。在糾錯過程中避免用力過度的情況，避免造成學生的逆反心理和自暴自棄的情況。

例如，某個學生在學習中經常由于不認真而作錯題，很多老師就會對這個學生運用語言刺激，甚至挖苦學生，給學生造成了較大的心理壓力。班主任面對這種情況時要引導學生轉換角度進行思考，讓學生站在家長的角度、老師的角度以及未來發展的角度去反思自己的學習態度，從而使學生的內心形成較大的觸動，更加積極主動地去改進自身的學習習慣。

3運用理解與尊重并舉的管理方式

3.1深入了解學生心理狀態

小學生的心理狀態與成年人有著較大的差別，影響了小學生看待問題的方式。班主任老師應當積極掌握小學生的心理狀態，從心理角度去分析學生的錯誤原因。小學生受到年齡和經歷的限制，往往自制能力較為薄弱，從而造成了錯誤行為屢見不鮮的現象。班主任要正確認識這一階段的學生所犯錯的心理特點，走進學生內心深處，與學生成為知心好友，從而改變學生的自我認識和約束能力。過去的小學班主任管理工作中，對高頻率的犯錯現象往往會出現憤怒情緒，從而在糾錯時往往過于嚴苛，在班主任老師的嚴厲懲罰下會造成很多學生出現內心焦慮或者恐懼的情況，不利于正確引導學生的健康心理發展。而這種嚴厲的懲罰措施只能讓學生因為害怕和恐懼而改變自己的錯誤行為，但學生對犯錯的原因往往并沒有深刻的認知，從而降低了糾錯的效果。班主任老師要從理解學生和尊重學生的角度，積極與學生進行溝通，明白學生犯錯時的意識方式，并指出這種意識的不足之處，從而消除學生在接受糾錯時產生的情感波動，提高班主任管理工作的成效。

3.2積極拓展師生溝通渠道

班主任在糾錯過程中要積極創新和豐富溝通渠道，改變傳統管理模式中學生對老師的嚴厲、不近人情等看法。傳統班級管理中更多地采用了強制性和批評性的糾錯方式，導致學生與老師之間形成了厚重的隔閡，導致很多學生不愿向老師坦露自己的心聲，影響了班主任對學生所犯錯誤的判斷。因此，班主任老師要建立更多的溝通渠道，開展多元化的溝通方式，使學生能夠充分地展現內心中最真實的想法，提高班主任老師對學生犯錯原因的把握效果。班主任老師可以積極利用信息渠道開展交流溝通，如利用網絡環境的虛擬性來減輕學生在面對老師時的緊張情緒、利用互動游戲來提高班主任老師的親和感、利用個別談心方式使學生感受到班主任老師的重視和關懷等，從而更加有效地拉近班主任與學生之間的距離，提高學生接受班主任老師糾錯時的意愿水平，化解心中的疑惑和抵觸，使糾錯成為小學生班級管理中的一道美麗景色，更好地實踐小學教育中以人為本的素質教育目標。

4結束語

傳統的單純說教和批評往往無法起到較好的糾錯目的，甚至會引起學生的消極抵抗或者自暴自棄等情況，不利于學生的健康成長。如何能夠使班級管理中的糾錯成就“美麗”，使每個學生都能夠正確地認識到自己的錯誤并積極改正，是現代小學班主任要進行深入研究的。

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