淺談翻轉課堂在師范教育中的應用

靳旭東 畢秀芝

摘? ?要：師范教育是國家培養教育人才和教師職業的直接途徑，而近些年來隨著教育事業的不斷發展，越來越多的新型教學模式不斷出現，基于上述情況，本文將以翻轉課堂為例，從師范生課堂教學現狀、傳統師范教育中存在的若干問題以及翻轉課堂的優勢與應用等幾個方面來介紹新的教學模式是如何應用于師范教育的。

關鍵詞：翻轉課堂? 師范教育? 應用

中圖分類號：C42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0233-02

1? 師范生課堂教學現狀

1.1 師范生課堂教學的重要性

師范生作為未來教師職業的后備力量，擁有扎實的學科基礎知識和良好的教育素養是其成為一名合格教師的前提，而課堂教學正好為師范生們提供了一個良好的平臺，在課堂教學中，師范生不僅可以學習到系統的學科知識和相關的教育教學理論，還可以有更多的機會投身于教育教學實踐中去，課堂教學大大地提高了師范生的綜合素質，為其未來的職業成長奠定了良好的基礎。

1.2 師范生課堂教學現狀

相對于國內的大多數師范類院校，目前所采用的教學組織形式依舊是傳統的班級授課制，教學形式依舊是傳統的老師在前面負責教授，學生在下面負責學習的方式;而學生學習的主要內容則是以學科專業知識和教育理論為主。

2? 傳統師范教育存在的若干問題

2.1 傳統師范教育教學形式中存在的問題

在師范生教學現狀中，我們曾提到“班級授課制”，這種教學組織形式具有一定的局限性，在很多師范類院校中，往往學生人數較多，這樣則會導致班級人數較多，導致教師無法照顧到每一位學生的學習;其次，就傳統的教學形式而言，這樣不僅不利于發展學生的自主學習能力，也不利于提升教師的綜合素質。

2.2 傳統師范教育課程設置中存在的問題

由于我國教育體制所致， 高校缺乏自主辦學權， 教育部的統一指揮和政策約束， 定期對高校進行定性的量化考核和標準化評估。過度的行政化使得高校的專業和課程設置缺乏自主權， 在考評專家的嚴厲眼神中， 高校不敢有半點松懈和臆想。尤其是教學設備難以跟上時代的需要， 師范生的師范技能課程和課時得不到應有的滿足， 有些課程因種種原因， 因人設置， 被強制性開設， 學生不滿意， 教師也不滿意。有些應該開設的師范專業類課程卻開不出來或者課時得不到應有的保證， 導致矛盾重重又難以破解， 影響教師和學生的教學熱情和師范生能力培養目標的實現[1]。

3? 翻轉課堂具有的優勢及其在師范教育中的應用

3.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂是“Flipped Classroom”的意譯，從字面意思進行理解是將課程教學的內容進行“顛倒”。在實際應用過程中，翻轉課堂的概念不僅蘊含了教學主體調整的意思，也有將課程知識的學習進行延展的寓意，強度課外探究式的學習活動。這種教學方式是由信息化時代背景下教育理念指導形成的教學實踐方法，在其產生之初就與教學輔助材料息息相關[2]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現今的微課形式結合之后建立起了完整的課程教學空間。應用過程中不僅能輔助教學，使得材料呈現出清晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學習項目能夠與課程教學內容有效銜接起來，使高校教學中課程與項目推進更有效，使學生能夠不受時間與空間的影響，自主地完成知識探究，保證知識學習的質量[3]。

3.2 翻轉課堂具有的優勢

（1）對于學生來說，翻轉課堂與傳統課堂相比，更加尊重學生在學習中的主體地位，有利于培養學生的自主學習能與合作學習能力。在傳統的課堂教學中，往往占據主導作用的是任課教師，學生并沒有機會占據學習中的主體作用。在課堂上教師并不會給予學生大量的時間進行自主學習，而在翻轉課堂的教學模式中，教師則會把大部分的時間交給學生，由學生進行自主學習與合作交流，教師只是起到幫助與指導作用[4]。

（2）對于教師來說，可以減輕教師在教學工作中的壓力，同時也轉變了教師在課堂教學中的角色。在傳統的課堂教學中，教師往往扮演著學生學習的主導者，而在翻轉課堂教學模式下，教師能夠走下講臺，把更多的時間用于幫助學生，指導學生進行自主學習與合作學習，教師不再是傳統的教書匠，而是學生學習過程中的幫助者，引導者。

（3）對于課堂教學來說，翻轉課堂更有利于素質教育的實施，更有利于發揮現代信息技術在教育中的作用。在翻轉課堂教學模式下，不僅充分調動了學生學習的積極性，同時也培養了學生的自主探究能力與合作學習能力;其次，翻轉課堂是一種將現代信息技術與課堂教學相結合的教學模式，這樣不僅提高了教師和學生的信息素養，同時也推進了信息技術在教學中的應用。

3.3 如何應用翻轉課堂于師范教育

（1）充分的課前準備是實施翻轉課堂的前提。

實施翻轉課堂前的準備包括確定學習目標，做好分組工作，明確課堂規則，即通過本次學習，學生在知識與能力上達到一個什么樣的水平;教師要在課前為學生準備好相關的自學材料;教師應為學生制定檢測試題，這是教師實施翻轉課堂結果的有效反饋[5]。

（2）翻轉課堂在師范生課堂中的實施。

首先，對于師范生來說，不僅要有學習的能力，更要有講課的能力，就師范生的翻轉課堂而言，進行“翻轉”的方式可能更加多樣化，比如教師可以讓學生在課前對本節課需要學習的知識進行學習，在課堂上，由學生負責講授知識，這種方式可以鍛煉師范生的教學能力，我們也可以在課上進行分組學習，當遇到不會的問題時先由學生負責解答，當學生無法解決時，再由教師進行解答。

其次，基于師范生的教育性質來講，在翻轉課堂的教學模式下，課堂練習的作業與習題可以盡量突出師范特色，比如在進行心理學與教育學類的翻轉課堂時，可以讓同學們自己尋找生活中的相關案例，這樣不僅掌握了知識，同時也解決了自身的疑惑;在進行教法類課程的翻轉課堂時，可以布置類似于錄制教學視頻的作業。

（3）翻轉課堂在課外與課后的實施。

在每一次翻轉課堂實施以后，教師要組織學生及時組織學生進行課堂反思和教學評價，對于師范生來講，也可以在課后自己嘗試錄制教學視頻，并與教師所給的教學資源進行對比，找出自己的不足之處。

4? 翻轉課堂在師范教育中應用的幾點注意事項

（1）翻轉課堂中教學目標的設置應適當。

對于師范生來說，大多數學生畢業后會從事教師這一行業，作為教師，我們需要對每一節課制定適當的教學目標，教學目標的過高和過低都不利于學生的發展。

（2）翻轉課堂中的教學資源的內容要適當。

對于師范生來說，不僅要做到自己能夠牢固地掌握知識，最重要的是如何教會學生知識，在教學資源的內容選擇上，首先要做到的是難易程度要適中，要保證大多數學生能夠看懂，讀懂，學會。其次，課程內容的選擇要具有一定的傾向性，可以設置一些除了專業內容以外的知識，比如解題研究，教學方法等方面，這些對于師范生的成長都是極有幫助的。

（3）對于翻轉課堂的教學評價不要過于單一化。

任何一種教學模式都是有利有弊的，我們不能單一的從某一角度進行評價，對于翻轉課堂亦是如此，所以我們需要從多個角度對其進行評價，比如我們可以按照評價的時間和作用分類，即診斷性評價，形成性評價，總結性評價;也可以按照評價的方法分類，即圍繞學習資源、學習環境、學習效果等方面進行評價。

參考文獻

[1] 鄧星輝.新時期高等師范教育的現狀、問題與對策[J].文教資料，2018（30）：99-100，47.

[2] 李慧玲.淺析翻轉課堂教學模式在高校技能課教學中的實踐應用模型設計[J].課程教育研究，2018（18）：132-133.

[3] 李曉燕.微課下的高校翻轉課堂教學設計與實踐研究[J].陜西教育（高教），2019（11）：40-41.

[4] 王勇.翻轉課堂的理論與實踐[M].浙江：浙江大學出版社，2016.

[5] 方其桂.翻轉課堂與微課制作技術[M].北京：清華大學出版社，2017.