小學高年級語文教學中探究性閱讀教學的開展

黃彥修

摘 要 在小學語文教學中，閱讀是語文學科的重要組成部分，隨著素質教育的深入實施，教師既要重視小學生基礎知識的學習，也要重視其綜合能力的發展。教師要積極創新教學方式，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，促進學生對閱讀內容的深入理解和掌握，進而提高語文學科的綜合素養。

關鍵詞 小學語文 探究性閱讀 教學方法

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

1探究性閱讀教學的概念

小學語文探究性閱讀教學，實際上就是語文教師要提前將教學目標設定好，有效引導學生根據教材內容展開自主探索和學習，并且能夠在閱讀中發現問題、提出問題，最后在閱讀材料中找到解決問題的方法。以此來培養和鍛煉學生的閱讀能力。所以，“提出問題”是閱讀中最關鍵的環節，教師在這個過程中要明確自己引導者的身份，對課程的編排要科學合理，對學生的思維引導也要適度。探究性閱讀的教學方法，在教學內容的調整上有一定的靈活性，它可以利用提出的問題將學習材料和活動串聯起來，體現課堂教學的層次感，并且有效改變了學生的閱讀方式，無論是在自主學習中還是合作學習中都能發揮“問題”優勢對閱讀內容更深層次的學習，在此過程中潛移默化地培養學生自主思考、探索知識、掌握知識等能力，一定程度上脫離過去固化的閱讀模式，使學生在課堂上更自主，對閱讀學習更自由。

2探究性閱讀教學的方法策略

在探究性閱讀教學中，堅持問題導向是教學的一個重要的特征，教師要注重在教學中進行重點問題設置，通過對問題的探索能夠將所有教學內容串聯起來，有效提高學生的學習效率。學生在對問題的探究過程中能夠開拓大腦思維能力，對閱讀教學有著積極的推動作用。探究性閱讀教學質量的高低，直接影響著學生學習的效率，因此，教師要科學準確的選擇問題角度，根據不同的題材設置針對性的問題，教師可以從以下幾個方面考慮。

（1）讀者角度。在對文章進行閱讀的過程中，學生往往會忽略一些文章中的關鍵點，這時，教師便可以利用這些被學生忽略的細節，有針對性的來設置問題，從而引導學生在對問題的探索中加深對文章的理解。例如，在學習《半截蠟燭》這篇文章時，為了開發學生的想象力，教師便可以將文本與電影進行有效結合來巧妙的設置問題，如：若你是導演，將這個文章拍成電影，那么你覺得在這部電影中出現最多鏡頭的應該是那些內容呢？當教師提出這種問題后，學生馬上便會投入到情境之中，從而激發了學生對文章探索的熱情，在閱讀中捕捉每一個細節，根據問題情境去展開閱讀和理解。

（2）作者角度。 每個作者都有獨一無二的寫作意圖，每篇文章都涵蓋了作者想要表達的核心理念。因此，教師可以站在作者的角度去進行問題設置，透過問題來突出教學的重點，幫助學生更好的捕捉文章的核心內容，體會文章的表現方式和寫作手法，通過文章感受文字運用的精妙之處。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，作者便運用了大量的精美詞匯來描寫圓明園中的景物，這時教師便可以通過這種描寫方式來設置問題，幫助學生了解作者寫作的目的，如：作者為什么利用大篇幅來描寫圓明園曾經輝煌的光景呢？通過這個問題，便能有效引導學生去關注作者寫作的目的，在閱讀中學生能夠加深對作者表達方式的理解，從了解圓明園昔日的輝煌到被毀滅的過程中與作者產生強烈的情感共鳴，通過對文章的學習也能加深學生的愛國主義情懷。

（3）作品角度。語文教學中涵蓋了豐富多彩的內容，從詩歌散文到說明敘事等等，不同的文章體現了不同的寫作風格及。詩歌普遍采用了抒情的寫作方式，小說則更加注重對人物細節的刻畫，戲劇則反映了歷史撞擊和社會矛盾。在進行閱讀教學時，教師可以將作品構思及分類作為設置問題的著手點，例如一些文章中會反復強調并出現同一橋段，那么這些重復性的內容是否可以調換順序？調換順序后又會產生什么樣的化學反應等等？通過這種方式能夠幫助學生感受到不同文體的魅力。

（4）編者角度。每本教科書都是在嚴格的標準下進行編寫的，這些內容都符合學生的認知規律，都存在著編寫的特點。在進行教學前，教師首先要挖掘文章編寫者的教學意圖，挖掘文章規律，研究文本對于學生這一階段而言的教學意義，這樣才能更好的在教學實踐中進行問題設置。例如，在學習《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這兩篇古詩時，由于兩篇古詩都表達了送別好友的不舍之情，教師便可以將兩篇文章進行結合和對比，在送別時，李白運用的是“西辭”，而王維運用的是“西出”，這時教師便可以點明此處，引導學生將兩首詩進行對比，分析詞義，在探究中提高自身的品鑒能力。

3結束語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學占有著重要的分量，對提高學生語文綜合素養有著積極的意義和影響，語文教師要摒棄傳統的教學理念，通過探究式的閱讀方法來提高學生的語文學習效率，不斷優化閱文教學質量，為學生營造一個全新的、輕松的學習氛圍，幫助學生在閱讀中不加強語文基礎，實現文學素養的提升，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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