巧妙把握課堂中“講練結(jié)合”

吳亮

講練結(jié)合模式，就是把老師講授和學(xué)生練習(xí)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使講和練相互促進(jìn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前我們的課堂中往往存在講與練的脫節(jié)，因而影響教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)中“講練結(jié)合”現(xiàn)狀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要求課堂教學(xué)的“講練結(jié)合”為“精講精練”，而不是簡(jiǎn)單的“講講練練”，效果不佳。教師對(duì)“講練結(jié)合”教學(xué)模式研究過(guò)少，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題“講什么”和“怎么講”，“練什么”和“怎么練”，在這種模式下，如何進(jìn)行改進(jìn)，使之更科學(xué)，更有效果，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是目前要解決的問(wèn)題。

二、講練結(jié)合模式構(gòu)建

（1）什么叫講？講必須滿足以下條件：①教師必須消化教材;②必須通過(guò)清晰的簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言來(lái)表達(dá);③講的內(nèi)容必須具有科學(xué)性和系統(tǒng)性;④講是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題直觀化，散碎問(wèn)題系統(tǒng)化、結(jié)論化;⑤講是向?qū)W生展示對(duì)知識(shí)的理解方法，邏輯推理過(guò)程;⑥講要遵照教學(xué)目標(biāo)及大綱要求、遵重本節(jié)課的教學(xué)事實(shí)，有問(wèn)題則講，無(wú)問(wèn)題不講。⑦講也要以引導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生得出結(jié)論，教師絕不直接點(diǎn)破。對(duì)講的要求是：著重講透重點(diǎn)，理清思路，傳授技巧，加強(qiáng)知識(shí)的吸引力等。

（2）講練結(jié)合課堂教學(xué)模式。模式全稱：學(xué)、講、練結(jié)合模式。模式構(gòu)建目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。解讀模式內(nèi)涵：自學(xué)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）――精講（優(yōu)化方法）――精練（形成能力）。學(xué)：自學(xué)，幫助學(xué)生生成問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。講：精講。①講重點(diǎn)，講方法，做示范，讓學(xué)生比較解決問(wèn)題方式的優(yōu)劣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;②講疑難，幫助學(xué)生解決不能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中提練理論。培養(yǎng)實(shí)踐―綜合―歸納―升華的能力和方法。③講解題思路，幫助學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和方法。練：針對(duì)性、典型性訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，尋找教與學(xué)的問(wèn)題，實(shí)施補(bǔ)救措施。

（3）講練結(jié)合操作方式類型：①接受式。即先精講史實(shí)、概念、理論、方法等，再以練習(xí)鞏固反潰講練模式側(cè)重于通過(guò)練習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但它絕不忽視教師的“精講”，有時(shí)甚至還以其發(fā)揮主要作用。②發(fā)現(xiàn)式。即由學(xué)生通過(guò)練習(xí)，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、結(jié)論。③指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式。即在教師指導(dǎo)下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。④創(chuàng)造式。即向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，提示讀書(shū)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己整理知識(shí)體系，并提出問(wèn)題或設(shè)計(jì)練習(xí)。

三、對(duì)“講練結(jié)合”模式構(gòu)建所需的知識(shí)儲(chǔ)備

（1）備內(nèi)容：五吃透、七把握。五吃透：吃透教材所占的地位，知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和主要線索、縱橫聯(lián)系;吃透教材編寫(xiě)意圖;吃透教材適應(yīng)學(xué)生多層次需求內(nèi)涵;吃透教材的育人因素;吃透素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的要求。七把握：把握知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的組合、知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu);把握重點(diǎn)、難點(diǎn);把握教學(xué)的深度、廣度;把握知識(shí)、情感、能力目標(biāo);把握知識(shí)點(diǎn)的停靠點(diǎn)，解決有效的問(wèn)題;把握情感的激發(fā)點(diǎn);把握思維的展開(kāi)點(diǎn)，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。

（ 2）備學(xué)生：六個(gè)清楚。六清楚：知識(shí)基礎(chǔ)清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受教育程度清、環(huán)境影響清、總體和個(gè)體情況清。

（3）備教法：備一節(jié)課，80%的精力應(yīng)放在教法上，因?yàn)榻谭ū戎R(shí)更重要。科學(xué)的教法就是教學(xué)能力，不科學(xué)的教法只能使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，更談不上效果。教法包括：時(shí)間設(shè)計(jì);操作設(shè)計(jì);提問(wèn)方試;激勵(lì)方法;檢查方式;過(guò)渡語(yǔ)言;應(yīng)急預(yù)案;方法能力的培養(yǎng)措施等。

四、在講練關(guān)系設(shè)計(jì)上注意了以下幾點(diǎn)

（1）練習(xí)設(shè)計(jì)要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、思想教育等教學(xué)目標(biāo)，要把所要達(dá)到的目標(biāo)分解或綜合為特定的練習(xí)，以便在練習(xí)過(guò)程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師再作精講分析。

（2）精講要突出知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，練習(xí)要服從于講的體系要求。掌握了它，就更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。因此，教師講授的內(nèi)容必須注重挖掘出科學(xué)合理的知識(shí)體系。

（3）講練模式由于容量大，緊抓教學(xué)中心，這有利于高效率實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但如果不能恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)造成教學(xué)中的松散現(xiàn)象。

講練結(jié)合模式是符合現(xiàn)代教育理論，適應(yīng)當(dāng)前課改要求的教學(xué)模式。只要領(lǐng)會(huì)其中精髓，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)設(shè)計(jì)，就能在課堂教學(xué)改革中取得成效。