詩歌教學要促發學生想象、聯想能力

朱紅偉

新時代呼喚創新，只有不斷創新的民族才能立足于世界民族之林。而一個創新型的民族的形成，離不開具有創新能力的學生。聯想和想象相互補充，是開發學生創新能力的前提條件。作為語文老師，我們在教學時如何才能促發學進行聯想和想像呢？這是我們必須思考的問題。我想從詩歌教學來促發學生的聯想和想象力談談自己的看法。

中華文化源遠流長，詩歌作為中華文明的代表，占有重要位置。詩歌所含的優美意蘊要想充分展現出來，離不開學生的聯想和想象。 因為好多經典的詩歌都是意境優美、文情并茂、情理結合的優秀作品。作為語文老師，在講解詩歌時，如何去發揮學生的想象和聯想的能力呢？我就從以下幾點來探討一下。

首先要通過再現詩歌的場景來幫助學生理解詩歌中所蘊含的情、景、理。根據詩歌的語言簡潔跳躍性強這一特點來說，要想理解詩歌的內涵，最佳的途徑就是再現詩歌的場景。而再現詩歌的場景就需運用聯想和想象。例如我們講解《詩經》里的句子：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”時，指從表面意思很難準確把握其中的情感。作為教師，我們就應該引導學生去通過聯想和想象去理解。如果他們能通過聯想和想象明白了一個退伍老兵在戍邊前、戍邊中和戍邊后的生活經歷，那么理解這句話就容易的多了。這個過程不僅能促發學生進行聯想和想象的激情，而且這個過程其實也是促發學生再創作的過程。

其次，在詩歌教學時，倡導學生在詩歌鑒賞時要從自身的生活實踐出發去發揮想象力。只有結合自身的切身體會去想象，才能夠更好地理解作者創作的意圖，達到掌握詩歌主旨的目的。同時也豐富了學生創新思維的途徑。

第三，積累常用意象。幾千年的詩歌發展沉淀出許多經典意象，我們可以引導學生進行積累。形成一定的鑒賞能力。然后依這些意象為基礎，展開聯想和想象，不斷擴大想象的空間，奠定學生創新思維的基礎。

在積累意象時，我們要引導學生從物象的特征開始展開聯想和想象。當我們看到“水”時，我們可以根據“水”能滋潤萬物想到“上善若水”，想到“潤物細無聲”;我們可以根據江水一去不復返想到：“逝者如斯夫，不舍晝夜”，想到：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”;根據河水永不停息想到“憶君心似西江水，日夜奔騰無歇時”，想到“抽刀斷水水更流”......從物象的特性出發去想象，就會理解古人何以會有那樣的意象了，對詩歌的理解自然會更上一層樓。

最后橫向聯系、縱向聯系相結合。世間萬物都是相互聯系的，沒有彼此絕對孤立的事物。因此我們在詩歌鑒賞教學時就應引導學生進行聯系，這種聯系應是全方位的。可以縱向聯系，也可以橫向聯系。只有不斷的拓寬聯系面，才能使聯想和想象發揮的更充分。才能夠激發人的靈感，才能給人以啟迪，才能給聯想和想象插上一雙騰飛的翅膀。

然而由于我們的應試教育及人們的功利思想，在現實教學中，作為教師，卻不能夠做到注重發揮學生的想象力和聯想力，而是從應試教育的角度出發，把詩歌割裂為一個個小塊、設計成一個個相互獨立的思考題、僅僅局限于對字面意思的理解、不能全面感知詩歌的意蘊，學生的想象和聯想能力受到束縛，這就很難融入到作者精心設計的藝術境界之中，也就不能感悟到作者深寓其中的那份深情了。日復一日，學生就會陷入枯燥無味的死記硬背知識點的學習方式之中。就會覺得詩歌枯燥乏味，當然就會失去對詩歌的學習興趣。因此，教師在進行詩歌鑒賞教學時一定要注重發揮學生想象和聯想力。

那么，如何改才能取得預期的效果呢？這就要牽涉到重新規劃教育目標、選擇恰當的教育模式、制定評估教育成效的新標準等一系深層次問題。我想探討幾個注意事項。

首先要改變課堂教學模式。 傳統教學模式中，教師只顧對知識點的傳授，不能調動學生積極思維，學生只知道死記硬背，不敢越雷池一步。聯想和想象就更不用說了。要想改變這種教學模式，就要改變以往灌輸的教學方式，變老師主導為學生主導的課堂教學模式，改變功利心，培養學生的聯想和想象力，從而激發學習詩歌的興趣。假如學生對學習詩歌產生了濃厚的興趣，他們就會主動地全身心地投入到學習詩歌當中去，他們得潛能就會被激發，就會豐富他們的想象力。

其次，在考試方式上，我們可以把應試和豐富學生想象力相結合。一方面，學生學習提高文化素養是非常必要的，通過考試選拔人才也是當前最有效的方法。學生通過考試選拔脫穎而出也是讓自己的才智充分發揮的捷徑。另一方面，促發學生的想象力也是青年學生富有活力的體現。在考試時既要能體現知識性，又能充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的想象力。因此，試題既要設計必須死記的基礎知識和基礎原理，更應注重能體現學生的主觀能動性發揮這方面的問題。這樣既兼顧了傳授知識，應對考試，又能促使學生進行開創性思維。在詩歌考試方面，我們力爭用詩歌進行寫作的方式，使學生體會詩歌的實際效用是無限的。同時在出題時應力爭綜合性，以免再次割裂整首詩，使學生陷入死記硬背的泥潭。在答案的設計上也力爭開放性，能體現邏輯思維能力，引導學生不斷開發想象力。

第三，樹立學生的主體意思。豐富的聯想和想象離不開學生的獨立思考、積極的探究性學習。作為教師，應設法創造時機，引導學生主動參與教學過程，變被動思考為主動探索。逐漸樹立學生的主體意思，學生學習詩歌的熱情才能被充分調動，才能使之自覺加入問題探究的行列。活躍他們的思維，鼓勵他們積極動腦，自主解決各種問題。為此，我們在教學方式上，可根據不同情況，設置一些學生力所能及的問題，讓他們進行聯想和想象。然后根據實際再引導他們去想象，運用聯想和想象去解決其他相關問題，就像偵探小說那樣吸引著他們去學習詩歌。這就會讓他們在解決問題時有種收獲的喜悅，又能豐富他們的聯想和想象。

社會發展到今天，一個國家、一個民族要想在激烈的國際競爭中雄踞強者之林，就必須培養創新型人才。而創新離不開聯想和想象。因此，作為一名語文教師，都應該重新思考如何利用詩歌教學來培養新一代的接班人這一問題了。