淺談在物理課上培養學生的自主學習能力

鄭顯勇

課堂教學是一個雙邊互動的過程，教師應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動參與到教與學的活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為學習的主人。我認為在物理課上可以從三個方面培養學生的自主學習能力。

一、創設情境，形成問題，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可有教師在情境中提出，也可以由學生提出。通過情境的巧妙刺激，學生學習熱情被激發起來，學習興趣就會大大增加。如在講《壓強》時，首先要讓學生理解壓力。我采用設問引導學生思考，我問：壓力大小與重力大小有何關系？學生都說：“與重力大小相等。”我反問：這是真的嗎？哪位同學舉例說明一下。有一位同學站起說：是真的。例如放在桌子上的杯子，杯子對桌子的壓力大小與重力相等。我說：這位同學的例子舉得很好。是不是壓力大小永遠等于重力大小呢？下面我請同學們拿一本書，按我的要求做三次實驗，探究一下壓力與重力大小的關系。①把書平放在一只手上，感受一下壓力與重力大小的關系;②再把另一只手壓在書上，感受一下壓力與重力大小的關系;③最后把這本書沿豎直方向用一只手壓在另一只手上，再體驗一下壓力大小與重力的關系。全班學生在我創設的情景下，都積極主動的進行試驗探索，也很容易得出壓力大小與重力大小之間的關系。這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然提高。

二、引而不發，誘思導學，讓學生樂學

課堂教學時，教師可用適當手段對學生的思路進行引導，但為了讓學生的主體性得到更充分發揮，教師不宜把知識點直接加以解說，而是應該誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認知系統就會被激活，并高速運轉起來。例如在講《大氣壓強》時，為了讓學生體驗大氣壓強威力，我讓每小組準備兩個空礦泉水瓶，上物理課時裝滿水，上課時我讓學生把其中一瓶用圓規鉆一小孔，立即有水噴出，我問：這是什么原因導致的。同學們都知道這是液體產生壓強導致的。接著引導學生思考：如果我把另一瓶水倒立在水槽中，也用圓規鉆一個小孔，請大家猜想會出現什么現象呢？經過學生討論，我提問的幾組同學都猜想會象第一瓶裝滿水那樣水從小孔噴出。我進一步引導學生思考，要想驗證自己的猜想是不真的，應該怎么做？學生答進行實驗驗證。好，下面講各小組進行試驗尋找真相。同學們在側壁鉆了一個小孔，發現水沒有從側壁流出，而是全部流入水槽，與猜想矛盾，看到學生既疑惑又好奇的表情，我引導學生思考：為什么兩次鉆孔會出現不同的結果呢？知道是什么原因產生的嗎？答：不知。想不想知道？答：想。好，好好認真學習本節《大氣壓強》我們就能尋找出答案，學生們都精神抖擻的想學好這節課。

三、評價分析，內化新知，變學會為會學

教學評價是課堂教學的一個重要環節，然而教學評價不應由教師壟斷，要讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可組織學生進行全班性或小組性的討論，使學生們的思維形成互相交流的局面，使學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步激發。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言進行點評。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在復習《功率》時，我要求學生看八年級物理下冊課本65頁彩圖，比較兩人功率的大小。小組討論后，有的同學認為女孩功率大，因為他跑得快;有的認為爺爺功率大，因為爺爺的質量大，克服自己重力做功多。大部分同學想到用公式P=W/t比較，需知道兩個人的質量大小和爬樓所用時間長短，而有一位同學想到用P=FV也可比較兩人功率的大小。我高興地表揚這位同學的大膽創新。我號召大家對這四種比較功率的方案進行比較，看哪一種方案能更好地比較功率的大小。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氛圍熱烈活躍，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到釋放，自尊心得到充分尊重，還能靈活應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果。

綜上所述，我認為在物理在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生發現、分析、解決和運用物理的能力，養成自主探究的學習習慣，從而推進物理課堂教學改革，實施素質教育。