初中物理教學中““弱勢”學生”激勵策略

楊曉波

摘 要：新課程標準改革以及素質教育的要求，初中物理教學要做到均衡發展，讓班集體的每一個學生都能夠全面發展。不同于數學、語文以及英語等學科，初中物理開設時間短且部分知識過于抽象，導致學習困難生出現。本文旨在分析初中物理““弱勢”學生”激勵策略，旨在提升提升初中物理教學水平。

關鍵詞：初中物理 教學 “弱勢”學生 激勵策略

初中物理屬于中考必考科目，同時初中階段的物理學習對于學生后續物理學習意義重大，因此需要重視物理教學，對物理教學方式進行優化，激勵學生提高物理學習效果。針對“弱勢”學生，初中物理教師需要積極應用激勵教學的方式，幫助學生認識到自身在物理學習上的不足，讓其能夠快速了解學習的重難點，針對性地學習。

一、構建和諧的師生關系

考慮到“弱勢”學生的學習成績較差，與教師之間有一定的距離感。但是其內心卻渴望從教師身上獲得更多的關注，故而教師需要多關心“弱勢”學生，還要在課堂教學中滲透育人理念，多關心“弱勢”學生的生活，在生活方面幫助其排憂解難。物理教師還需要與“弱勢”學生進行適度的情感交流，由于落實學生經歷了過多的學習失敗，內心產生孤獨和寂寞感，極度渴望與他人進行交流，同時也希望能獲得老師和同學的認可。“弱勢”學生由于受到過分的嚴厲批評，會導致師生關系出現裂痕，采取適度的情感交流可以拉近師生關系，初中物理教師可以落實學生家里的日常生活還可取舉辦拓展活動營造影，良好的學習氛圍。朗落實學生能夠感受到來自老師的關懷，讓落實學生能夠滿載。老師的關心積極面對學習的挑戰對落實學生。

二、培養學生濃厚的學習興趣

考慮到學生的內在學習動力與其學習興趣有關，“弱勢”學生學業失敗與缺乏學習興趣有密切的關聯。實際教學過程中想要培養學生的學習興趣需要耗費大量的精力，而讓學生長期對學習保持學習興趣則困難非常大。學生對一門科目的學習興趣極易受到學習能力、喚醒水平的影響，當學生經常性地遇到學習方面的挫折，對于學習的信心將會大幅下降。初中物理教學中培養“弱勢”學生的學習興趣可從增加學習成功體驗、進行積極的評價以及增加實驗體驗入手，培養濃厚的學習興趣。

每一個“弱勢”學生內心都會想要實現個人的價值，當“弱勢”學生能夠通過自己的努力獲得成功，這種成功的學習體驗會激發學生產生學習興趣。考慮到物理學習道德內容有難易之分，因此需要根據物理學習內容的難易程度為學生設定相應的學習目標，為“弱勢”學生設置一個能夠得著的學習目標，之后根據“弱勢”學生的進步設置一個更高的學習目標，讓其逐漸進步并縮小和優勢學生之間的差距。通過讓“弱勢”學生不斷地獲得成功的學習經驗，將會激發其對物理科目產生持續不算濃厚的學習興趣。

對于“弱勢”學生可對其采取積極的評價，通過量化考核進行加分，對學生進行激勵、考慮到“弱勢”學生處于較低的自我激勵水平，遭受挫折后很容易對物理學習產生放棄的念頭，因此采取積極的評價，可以彌補學生這方面的不足。通過量化考核的手段，幫助學生認識到自身的優勢，從而引導“弱勢”學生形成正確的學習行為。在“弱勢”學生的學習中只要學生有積極思考以及認真完成作業的優良行為，即可對其進行加分。相反地，當學生破壞學習秩序和不認真完成作業的行為，可對其進行減分。通過階段性的總結，對“弱勢”學生進行學習表彰，通過一系列的正向學習刺激，讓“弱勢”學生對物理學習保持強烈的動機。

物理學科的發展離不開實驗，豐富的實驗內容能夠幫助學生打開新的未知世界的大門，生來的求知本能讓學生有探究真相的學習欲望。即使是“弱勢”學生也會對物理實驗產生非常濃厚的學習興趣，會調動各項感官區觀察物理實驗現象，發現物理真理。例如在小孔成像實驗時，可提問學生，當燭光從小孔中透過之后，后面的光屏上能夠觀察到什么現象？當學生看到光屏上出現一個倒立的火焰之后，學生會感到疑惑，心生疑惑之后會激發“弱勢”學生的學習探知欲。經過大量的物理實驗，“弱勢”學生的學習動機可得到強化，而學習興趣也會逐漸增加并保持下去。屆時“弱勢”學生學習物理不僅僅是為了提高物理成績，而是發自內心地想要學好物理知識。

三、改進傳統的教學方法

針對“弱勢”學生采取激勵教學策略，可改進傳統的教學方法，給予這部分學生更高的自由度，可開展小組合作學習模式。通過小組合作學習的模式，“弱勢”學生可掌握學習的主動權，提高學習的自覺性，同時還可讓“弱勢”學生與優勢學生進行互補，從而共同進步。學習小組成員可在小組長的帶領下，共同交流學習，能夠形成一個較好的學習氛圍。考慮到老師講解知識時“弱勢”學生很容易走神開小差，而采取小組合作學習的模式，“弱勢”學生可通過小組間學習交流，避免出現開小差的問題。有了共同的學習話題之后，“弱勢”學生也可更好地融入學習中，主動參與到學習的過程中，由于對學習內容有一定的期待，“弱勢”學生在學習小組中進行學習的心態會比較放松，且學習過程中的精力也較為充沛。

小組合作學習時可按照組間異質的分組原則，一個學習小組中要有學習層次不同的學生，通過這種互助型的學習模式，可以幫助“弱勢”學生提高學習成績，避免“弱勢”學生有自暴自棄的想法。在學習小組中，由于“弱勢”學生和優勢學生對于物理知識的觀點有較大的差異，通過激烈的觀點碰撞，可讓“弱勢”學生和優勢學生用不同的眼光來看待物理知識，這就是學習提高的過程。學習小組長的選拔對于學習小組學習效果非常重要，物理教師需要對學習小組組長進行嚴格的指導和培養，通過一段時間的磨合，讓各個學習小組之間形成團結向上的學習慣性。

結語

總之，初中物理教學中對“弱勢”學生采取激勵策略，可從培養這部分學生學習興趣、構建和諧的師生關系以及改進教學方法入手，讓學生在學生過程中感受到源源不斷的興趣，積極參與到物理學習中。

參考文獻

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