基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

敖翔　向祖平　羅陶濤

摘 要：本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，對于提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有重大影響。本次研究提出了一種基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，在研究的過程中首先對該種類型評價體系的重要性進(jìn)行深入分析，對該體系的構(gòu)建過程進(jìn)行深入研究，為推動我國本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：全過程 本科畢業(yè)設(shè)計 質(zhì)量評價 重要性 構(gòu)建

引言

本科畢業(yè)設(shè)計是本科生在校期間最后的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生所掌握知識以及論文撰寫能力的綜合體現(xiàn)，也是實現(xiàn)本科教育目標(biāo)的重要方式，做好本科畢業(yè)設(shè)計工作，是學(xué)生學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，也能很好的縮短學(xué)生從學(xué)校階段向工作階段轉(zhuǎn)變的時間。目前我國大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價體系，但是由于質(zhì)量評價體系并不全面，存在著眾多的漏洞，使得本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量參差不齊。針對此問題，本次研究提出了一種基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，首先對該種質(zhì)量評價體系的優(yōu)勢及重要性進(jìn)行深入的介紹，然后對該質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法進(jìn)行深入探討，為推動我國本科教育質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系重要性分析

1.提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

所謂的基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系就是對本科畢業(yè)設(shè)計過程中所有環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評價，以此實現(xiàn)總體畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，眾所周知，畢業(yè)設(shè)計包含眾多的環(huán)節(jié)，單一的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會對最終畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，通過對每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制，可以發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計過程中每個環(huán)節(jié)存在的問題，根據(jù)問題，相關(guān)指導(dǎo)老師及學(xué)校方面可以對本科生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，最終實現(xiàn)提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的總體目標(biāo)。與其他類型的質(zhì)量評價體系相比，該種類型的質(zhì)量評價體系更加全面，更加適用于本科階段畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。

2.監(jiān)督畢業(yè)指導(dǎo)老師

眾所周知，本科畢業(yè)設(shè)計不只是學(xué)生參與，還需要指導(dǎo)教師以及學(xué)校方面的參與，由此可見，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素中不只有學(xué)生因素，還含有教師因素，綜合而言，畢業(yè)指導(dǎo)老師是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素之一，通過建立全過程的質(zhì)量評價體系，也可以在畢業(yè)設(shè)計過程中對指導(dǎo)老師進(jìn)行監(jiān)督與評價，通過督促指導(dǎo)老師進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)的方式，使得本科畢業(yè)生可以完全按照正規(guī)的流程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，這不但有利于本科畢業(yè)設(shè)計朝著正規(guī)化的方向發(fā)展，也會間接提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.提高我國本科教育的質(zhì)量

本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是評價我國相關(guān)高校本科教育質(zhì)量的重要方式之一，我國某些省市及相關(guān)地區(qū)每年都會開展本科畢業(yè)論文評優(yōu)工作，其評優(yōu)的結(jié)果將會影響高校未來的發(fā)展規(guī)劃，由此可見，提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，對于我國高校的發(fā)展而言十分重要。通過建立全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，在實現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到全面提升的同時，也會使得我國高校本科教育的質(zhì)量得到提升，我國高校可以以此作為經(jīng)驗，制定更加完善的本科教育體系，對教育內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行嚴(yán)格的改善，這是推動我國本科教育得到全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1.畢業(yè)設(shè)計考核過程化

在質(zhì)量考核過程化方面，高校應(yīng)制定階段性答辯制度，必須要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的開題階段、中期檢查階段和最終考核階段分別以書面報告或者是答辯的方式對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行答辯，如果存在變更畢業(yè)設(shè)計題目的問題，需要進(jìn)行額外一次答辯。開題階段的答辯內(nèi)容主要包含三個方面，分別是學(xué)生查閱的文獻(xiàn)質(zhì)量及數(shù)量是否符合要求、文獻(xiàn)綜述內(nèi)容是否全面以及最終的畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)是否合理;中期階段檢查的主要內(nèi)容在于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況以及是否已經(jīng)產(chǎn)生了階段性的成果，通過中期答辯可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，以便糾正方向性的錯誤;在最終畢業(yè)設(shè)計答辯的過程中，考核的內(nèi)容主要包括是否取得了最終的成果以及畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是否符合相關(guān)要求。三個階段的答辯都必須形成答辯成績，以便更直觀的了解畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計成果多樣化

在畢業(yè)設(shè)計成果多樣化方面，目前我國大多數(shù)高校在進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計的過程中，只要求編寫出畢業(yè)論文即可，這對于本科生的發(fā)展而言十分不利，因此，在基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系構(gòu)建的過程中，也必須構(gòu)建多種多樣的畢業(yè)成果體系，畢業(yè)的成果主要包含多個方面，例如畢業(yè)論文、軟件開發(fā)、技術(shù)發(fā)明等。對于不同類型的課題，學(xué)校應(yīng)制定不同的要求，盡管課題的目標(biāo)及方向不同，但是都必須要求畢業(yè)設(shè)計的文檔撰寫符合格式要求、畢業(yè)設(shè)計過程中收集到的材料必須全面、所產(chǎn)生的畢業(yè)成果必須真實有效。

3.畢業(yè)設(shè)計檢查制度化

在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量檢查制度化方面，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)三個層次的檢查制度體系，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量進(jìn)行層層把關(guān)，從制度的角度出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)應(yīng)盡到的責(zé)任，通過該種方法也可以對畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計流程的正規(guī)化，保障本科生畢業(yè)設(shè)計順暢進(jìn)行，其質(zhì)量檢查的主要目標(biāo)在于教師以及學(xué)生，教師的監(jiān)督檢查內(nèi)容在于畢業(yè)指導(dǎo)老師是否按照相關(guān)要求對本科畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督檢查的內(nèi)容在于學(xué)生是否按照正規(guī)的流程進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是否符合相關(guān)要求。

三、結(jié)論

本次研究提出了一種基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，通過建立該種類型的質(zhì)量評價體系，有利于提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、監(jiān)督畢業(yè)指導(dǎo)老師和提高我國本科教育的總體質(zhì)量，在建立該種類型評價體系的過程中，需要從畢業(yè)設(shè)計考核過程化、畢業(yè)設(shè)計成果多樣化以及畢業(yè)設(shè)計檢查制度化三個角度出發(fā)，多項措施并行，進(jìn)而推動我國本科教育的全面發(fā)展。

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作者簡介

敖翔（1990-），男，畢業(yè)于重慶大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)，從事本科實踐環(huán)節(jié)管理工作。