語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行美育的實(shí)踐探究

丘慧

摘要：審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。由于初中語文具有“育人功能”，且在教學(xué)中加強(qiáng)審美教育是對(duì)青少年渴望美、追求美、創(chuàng)造美等實(shí)際需要的回應(yīng)。因此，將語文教學(xué)課堂作為審美教育的主要陣地，“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，是教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念過程中的重點(diǎn)之一。本文從營造審美氛圍;激發(fā)審美情感;誘發(fā)審美體驗(yàn)三個(gè)方面結(jié)合教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;美育;教學(xué)實(shí)踐

“學(xué)而優(yōu)者仕”、“利益至上”等落后的傳統(tǒng)思想，引導(dǎo)人們忽視了教育中育人的功能，忽視了受教育者的成長。落后的傳統(tǒng)思想對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生種種不利影響，在素質(zhì)教育理念備受推崇的當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展備受重視。教師不應(yīng)像過去一樣，去過度的去追求客觀性、準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)化的語文教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思想和方式，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生實(shí)行語文學(xué)科的審美教育，促進(jìn)學(xué)生的語言審美、閱讀審美等能力得到發(fā)展。

一、營造審美氛圍

如同學(xué)生學(xué)習(xí)固定知識(shí)的課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響的重要性一樣，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力時(shí)，課堂氛圍的調(diào)節(jié)也是十分重要的。課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境，比如溫度、空間大小、座位編排方式等，以及其他物理因素，比如光照、噪音等;同時(shí)，也包括課堂軟環(huán)境，即學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中參考的資料，以及資料的展示形式等。教師要注重對(duì)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造可以激發(fā)學(xué)生審美情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)審美教育。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上有更好的環(huán)境，對(duì)本詩文中作者展現(xiàn)的情懷進(jìn)行更好的體會(huì)，為學(xué)生從多方面進(jìn)行了課堂的快速設(shè)置。首先，教師讓學(xué)生關(guān)閉窗簾，這是為了讓學(xué)生在暗黑環(huán)境中更好地欣賞將要由多媒體展示的視圖資料。在資料展示過程中，學(xué)生欣賞了《沁園春·雪》的詩歌朗誦音頻，同時(shí)欣賞了與此文章主題相同的短視頻資料。學(xué)生在聽覺、視覺接收到高質(zhì)量信息的情況下，感知、理解了作品中所表達(dá)的豐富情感，從而實(shí)現(xiàn)提升審美能力的目的。這表明，營造審美氛圍，利于學(xué)生進(jìn)行語言審美能力的發(fā)展，促進(jìn)了教師在教學(xué)中實(shí)施美育。

二、激發(fā)審美情感

對(duì)學(xué)生實(shí)行審美教育，僅僅依靠教師一個(gè)人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課堂教學(xué)的中央位置，因此，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生與教師互動(dòng)程序、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)程度更決定了教師的美育效果。因此，教師要進(jìn)行審美教育，作為主體的學(xué)生不能無動(dòng)于衷。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)與審美情趣、審美技巧等知識(shí)的獲得沒有阻礙，從而更高效率地激發(fā)學(xué)生的審美情感，助力教師的美育質(zhì)效更上一層樓。

例如，教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，就通過與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，讓學(xué)生對(duì)作者對(duì)面臨故鄉(xiāng)的不同感受進(jìn)行了仔細(xì)的品味。如教師在與學(xué)生分享作者對(duì)“記憶中的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”的不同感受時(shí)，就通過品讀作者的“回憶”與“所見”，讓學(xué)生感受到教師投入的情感，繼而受到感染，對(duì)作者對(duì)回憶中的“故鄉(xiāng)”的情懷以及對(duì)現(xiàn)實(shí)中“故鄉(xiāng)”的無奈進(jìn)行了感受。學(xué)生由文字欣賞而產(chǎn)生的審美意識(shí)和審美能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，教師的美育質(zhì)量和效果也因?yàn)閷?duì)學(xué)生的高效引導(dǎo)，而獲得了本質(zhì)的提升。

三、誘發(fā)審美體驗(yàn)

語文審美教育目的之一就是讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，我們的教學(xué)中常常對(duì)教材分析過于詳細(xì)，過于固化。學(xué)生對(duì)模式單一的知識(shí)的學(xué)習(xí)容易感到乏味，影響學(xué)生得語言審美能力發(fā)展。因此，教師不應(yīng)讓學(xué)生被動(dòng)的倉促的去接受知識(shí)和文化信息等，而要給予學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)去思索，讓學(xué)生去仔細(xì)的品味文章，產(chǎn)生審美的體驗(yàn);讓學(xué)生在間接地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，展開聯(lián)想，體驗(yàn)、感受文章中的美。

例如，教師在教學(xué)《登樓》一文時(shí)，就注重了誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，來讓學(xué)生的審美意識(shí)、審美思維和審美能力獲得了提升。如教師在同學(xué)生一起學(xué)習(xí)了詩文含義后，針對(duì)具體字詞進(jìn)行了“現(xiàn)實(shí)”的結(jié)合，并通過多媒體信息展示工具的運(yùn)用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去品味，去思索。如“萬方多難”是全詩寫景抒情的出發(fā)點(diǎn)，教師由此分享道：“先寫見花傷心的反常現(xiàn)象，再說是由于萬方多難的緣故，更顯詩人流離他鄉(xiāng)而愁思滿腹。”然后，教師將作者眼前的“景色”與“萬方多難”的配圖結(jié)合展示，并給學(xué)生仔細(xì)品味的時(shí)間。通過教師為學(xué)生營造利于審美體驗(yàn)的課堂，學(xué)生的審美體驗(yàn)的獲得提升，教師的美育效果得到了進(jìn)一步提升。

綜上所述，初中學(xué)生尤其是即將畢業(yè)的九年級(jí)學(xué)生的語文審美素養(yǎng)亟需發(fā)展，并得到質(zhì)的提升，這需要教師的科學(xué)、有效的指導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生審美能力的重要性，并在實(shí)踐的教學(xué)中，將踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂成為審美教育的主要陣地，讓學(xué)生在教師營造審美氛圍的環(huán)境中進(jìn)行資料的觀賞與學(xué)習(xí);讓學(xué)生在于教師、與學(xué)生的互動(dòng)交流過程中，審美情感得到激發(fā)，審美體驗(yàn)得到提升，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行美育的目標(biāo)。

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