基于移動線上教學平臺的高職會計專業混合式教學研究

尹高原

摘 要：互聯網+背景下，信息技術在教學的應用越來越廣泛，我院會計課程緊扣“網絡教學平臺+教學資源+教師服務”開發理念，著力研究和探索信息技術與教育教學深度融合的教學模式。在教學實踐中探索出基于網絡教學平臺線上與線下混合教學模式，通過問卷調查分析該模式下會計課程的教學效果，最后通過教學實踐反思總結出三個在教學實施中需要注意的問題。

關鍵詞：互聯網+，會計，教學模式

一、基于網絡教學平臺線上與線下混合教學模式的設計思路

互聯網+背景下，我院會計課程以“網絡教學平臺+教學資源+教師服務”為教學改革理念，著力探索和研究信息技術與教育教學深度融合的教學模式。基于網絡教學平臺線上與線下混合教學模式突出以學生為中心，教師充分利用網絡教學平臺組織教學活動，完成引導學生學習方向、調動學生學習積極性和評價學生學習效果。課前，教師引導學生的學習方向，通過網絡教學平臺上發布教學資源，如PPT課件、微課等，布置預習任務，督促學生課前預習，使學生完成知識儲備。課中，教師充分利用網絡教學平臺組織開展教學活動，理論講解和習題練習結合，調動學生的學習積極性和課堂參與度;教師通過網絡教學平臺發布有關課程中的教學重點和難點的針對性的課堂小測驗，通過教學平臺智能統計和分析測驗結果，教師可以直觀地觀察學生的掌握情況，教師再對測驗結果中顯示出來的學生的薄弱點有針對性地進行講解。課后，教師通過網絡教學平臺發布課后作業，設置作業交納時間，評價學生的學習效果。會計課程采用基于網絡教學平臺的線上與線下混合教學模式突破傳統的教學組織局限，有利于對學生進行個性化、因材施教的培養，形成了學習時間自主、資源共享、交互式的創新型學習方式。同時，網絡教學平臺能夠智能記錄、統計和分析每位學生的學習行為數據，教師通過這些數據分析可以了解每位學生對知識的掌握情況，從而對學生進行有針對性的指導，體現了個性化、因材施教的特點，為個性化培養學生創造了條件。

二、會計課程基于網絡教學平臺線上與線下混合教學模式的教學實施

1.課前預習。明確學習目標并發布預習任務，教師登錄會計課程網絡空間將課件PPT、微課等教學資源上傳到網絡教學平臺并發布學習任務并明確預習目標。學生自主登錄課程平臺，結合教材完成教師指定的預習任務，比如PPT課件學習哪些內容，觀看哪幾個微課等，并完成題目測驗，如果預習中遇到困難，學生可以借助教學平臺與教師或者學生之間進行線上交流，也可以與同學線下交流。

2.課堂教學。首先教師可以借助于網絡教學平臺簽到，這會極大提高教師點名的效率。其次，為達到教學目標，教師根據預習階段梳理出的難點在課堂教學中重點講解，并在理論的基礎上指導學生正確進行賬務處理。課堂教學中教師可以利用網絡教學平臺的搶答、選人等功能進行師生互動，搖一搖隨機選人的功能增加了選人的隨機性，營造課程氛圍的緊張感，調動學生參與的積極性。

3.課后鞏固。教師通過網絡教學平臺布置課后作業，要求課后學生對應的實訓任務，并拍照提交至教學平臺。在課后做題的過程如果遇到困難，學生可隨時查閱網絡教學平臺中的PPT課件、微課視頻、實訓指導書等教學資源，也可以與學生進行討論，也可以直接私信發給教師尋求幫助。對于課后作業教師可以設置教師與學生共同評價，教師課后要登錄網絡教學平臺關注學生提交作業的情況，對于提交作業的同學及時給予評價。

三、會計課程基于網絡教學平臺線上與線下混合教學模式的反思

高校會計課程采用基于網絡教學平臺的線上與線下混合教學模式，教師借助于網絡教學平臺組織教學活動，學生的參與度比較高，并且網絡教學平臺能夠記錄學生的學習過程，高效智能地統計和分析學生的學習行為數據，為教師更有效地組織課堂教學提供可靠的數據參考，有利于提高教學質量。總體來講，此次教學模式的改革取得了較好的教學效果。但是進一步反思該教學模式在會計課程教學實踐中的應用，總結出三個需要注意的問題。

1.明確預習目標，精煉預習任務。一是預習目標要針對學習任務，練習設計要有層次性，問題要由易到難，能夠引導學生由淺入深、層層深入地預習會計課程內容，讓學生在逐步遞增的思維發展中逐步到達預習的目的，而且能激發學生的求知欲望，能引領學生的思維活動不斷深入。二是預習任務要精煉、具有啟發性和興趣性。

2.加強建設優質網絡教學資源。基于網絡教學平臺線上與線下混合式教學模式下，教師通過網絡教學平臺傳輸微課、PPT課件等教學資源給學生，學生可以通過這些網絡教學資源反復觀看學習，這就需要教師思考如何開發出優質的碎片化的網絡教學資源，優質網絡教學資源的建設是會計課程采用基于網絡教學平臺線上與線下混合教學模式、提升教學質量的重要保證。

3.重構多元化教學評價體系。教學評價目的是為全面了解學生關于會計課程的學習過程和學習效果，對于激勵學生學習和促進教師教學改革有非常重要的意義，基于網絡教學平臺線上與線下混合式教學模式充分利用學生的課前、課中和課后時間，課前預習并完成預習任務，課中參與課堂教學、課后完成作業，那么教學評價也應該貫穿課前、課中、課后整個過程，應該重構多元化的教學評價體系。教師可以利用網絡教學平臺中記錄的學生的學習行為數據，深度挖掘學生學習行為數據，重視學生的個體差異，將過程性評價與終結性評價相結合、課內評價與課外評價相結合、教師評價與學生評價相結合，不僅重視評價學生的學習結果，還要重視評價學生學習過程的學習行為習慣和思維品質，最終形成針對每位學生的客觀的、多元化的綜合性評價。

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