如何在高中物理教學中滲透核心素養培養

田天花

摘要：新課改背景下，我國教育水平也得到了很大程度上行的提升，課堂教學改革的不斷深入和推進，傳統以單方面的知識灌輸來進行的課堂教學模式逐漸不能夠滿足課堂教學發展的需要。在高中物理教學中，培養學生的核心素養，成為了從教者當前所致力于追求的方向。為此，本文筆者結合實際教學工作經驗，就高中物理教學中滲透核心素養的培養策略展開分析。

關鍵詞：高中物理;課程教學;滲透;核心素養

1?激發學生的主觀能動性

新課改背景下，傳統的高中物理課堂教學以教師講解基本物理概念為主，學生參與度較低，這在某種程度上造成了知識單向傳輸的現象，學生跟著教師被動學習知識，難以主動積極的思考問題，而且一些學生對物理學習興趣不足，課堂學習效率較低。為充分激發學生的學習主動性，教師要改變傳統的說教形式，重視學生的課堂參與，采取對話式、情境式等教學模式，活躍課堂氣氛，以對話、討論帶動學生積極思考，使學生不僅可以發表自己的看法，還可以向教師提問。師生雙向互動關系的建立不僅能夠激發學生的學習積極性，還能促進學生核心素養的發展，增強物理教學有效性。此外，教師在創設物理教學情境時，要聯系學生的生活實際，以便學生利用自己的生活體驗，更好地理解物理概念，促使學生形成良好的學習態度，提升學習質量。例如，在“超重和失重”一課的教學中，教師可以讓學生乘坐電梯，通過電梯啟動上行和突然下行感受失重和超重的感覺，在電梯體驗結束后，教師要為學生解釋為什么會有這兩種感覺：雙腳感覺懸空是失重，即電梯給人的支持力小于自身重力，雙腳感覺“受力”屬于超重，即電梯給人的支持力大于自身重力。當電梯突然加速下降時，加速度a和速度v同向，學生所受合力F方向向下，這時支持力N小于重力G，屬于失重狀態，一瞬間學生能體驗失重的感覺，但電梯勻速運行時，就沒有這種感覺了。學生再次乘坐電梯時就會聯想到失重和超重，加深了對知識的印象。

2 利用物理學史的講述，激發學生興趣

目前在課堂教學方面，雖然教師們在積極轉型，也可能出現“水土不服”的現象：教師利用多媒體手段簡單地念教材，學生對著多媒體被動接受教師的灌輸，漸漸地學生對物理課堂失去興趣，造成課堂效率低下。教師應將有趣的物理學歷史故事滲透到物理知識點教學，激發學生學習興趣，讓學生聽歷史故事的同時，明白概念產生背后的歷史，加深概念的理解，變抽象為具體，為提高教學質量打下基礎。如：學習電磁感應的時候，教師可以講述奧斯特發現電流的歷史故事。奧斯特從大學就開始探究磁力和電力之間的關系，經歷無數次實驗都無結果。直到十幾年后，他在課堂上做了一個即興實驗，他將一根很細的鉑絲連到電池兩極，在鉑絲下方放置一個小磁針，接通電源，小磁針竟然轉動了一下。學生們沒注意到這一現象，但奧斯特卻高興得從講臺上摔下來。教師利用這段物理學史，讓學生感受物理學家發現電流磁效應的激動，激發學生學習物理的興趣。

3 規范物理解題步驟

隨著高中物理學科知識難度的逐漸加大，學生在物理學習中面臨較多困難。例如，學生對速度、加速度、時間、距離等之間的關系較為明確，但到實際做題時，卻不清楚應該用哪種公式，有時列出一堆相關式子，卻因有很多未知數而無法解答。高中物理教師除強調公式記憶的重要性外，還要注意學生解題方法的訓練。在訓練過程中，教師不僅要規避解題步驟，還要引導學生將同一類型的題目進行歸類，總結歸納解題技巧。例如，在受力分析題訓練過程中，教師要引導學生分析題目條件，充分利用已知條件，確定哪個物體做受力分析，再分析物體或結點受力的個數和方向，作圖時要做好標記，再用正交分解法解題。學生按照這樣的解題步驟可以理順解題思路。此外，很多學生在做題時都會遇到一旦題目題型改變就難以找到解題思路的情況，這主要是因為他們沒有把題目分析明白，找不準切入點。對此，教師要鼓勵他們開拓思路，積極思考思路存在堵塞的環節及原因，記錄自己的解題思路，并與答案進行對比，思考錯誤原因，真正做到舉一反三。

4 推動教學手段不斷多樣化

想要調動起學生的學習興趣，還需要教師不斷優化自己的教學手段，盡可能地提升課堂教學的教學生動性，讓學生更容易長時間保持注意力的高度集中。對于學生來說，想要長時間保持注意力的集中，觀看和欣賞圖片、視頻和音頻要比閱讀單純的文字更加輕松。因此，教師需要調整原來單純地對著書本照本宣科的教學方式，盡可能地利用多媒體豐富教學媒介。同時，也要注重調整課堂節奏，讓課堂教學的模式從單方面的知識灌輸轉化為教師和學生，或者學生與學生之間的互動學習模式，從而有助于保持學生的學習狀態。

5 結束語

綜上所述，想要在高中物理教學中不斷提升核心素養培養的水平，從教者必須要理解核心素養培養的內涵和范疇，并且進行充分調查， 了解到當前核心素質培養教學模式的發展狀態之后，進行更為深入的實踐探究，在教學過程中采用豐富的教學媒介、創設問題情境、增加實踐課程占比等手段，培養學生的核心素養。

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