淺談如何打造寧靜的兒童哲學(xué)教室

張榮全　朱瑩瑩

摘 要：兒童哲學(xué)是上世紀(jì)70年代由美國哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)教授李普曼創(chuàng)立的一項以兒童為對象的哲學(xué)教育計劃，如今已成為發(fā)展至今約40年的新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域。美國不少學(xué)校已經(jīng)開設(shè)兒童哲學(xué)課程，我國學(xué)者在這一領(lǐng)域也進(jìn)行了不少研究，一些任課教師也致力于將兒童哲學(xué)滲入他們自己的學(xué)科教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，兒童哲學(xué)課程相比于常規(guī)課程，有其鮮明的特點，本文將以一線教學(xué)實踐來談?wù)勅绾螤I造寧靜的兒童哲學(xué)教室，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：兒童哲學(xué)教室 ?關(guān)愛性思維

打破常規(guī)教學(xué)模式，還學(xué)生一個舒適自由的教室。

筆者曾經(jīng)帶過兩年的實驗班，有幸接觸了小班額的教學(xué)，也嘗試過各種各樣的課堂，營造一種舒適、溫馨的氛圍。例如在開啟《春天》主題的教學(xué)時，就跟學(xué)生一起到校園的小樹林里尋找春天的腳步，大家坐在鋪好的墊子上，頭頂是春日暖陽，周圍是如茵碧草。孩子們的臉上洋溢著快樂的笑容，教師請大家用一個詞語或是一句話描述春天，李天樂的“小樹長頭發(fā)了”，李心悅的“燕子飛回來了”，邢必果的“萬物生長”，都十分貼切;在說聽到的聲音時，孩子們想到了鳥叫聲，冰雪融化的聲音，還有孩子閉上眼睛感受風(fēng)的聲音……在與孩子們的對話中，教師一點點記錄下學(xué)生對春天的感知。孩子們已經(jīng)猜到新的主題就是春天，于是教師把新書拿出來，先帶著大家看封面：兩個小朋友騎著自行車，背景是一片碧綠的草地，鋪滿了淡淡的野花。看完之后把新書發(fā)到了每個人的手上，這份期待和喜悅已經(jīng)被足足吊起。

誠然，我們目前多數(shù)還是大班額體制，這樣的教學(xué)模式存在一定的難度，但是改變表面形式，內(nèi)核還是一樣的。例如，我們可以對教室做出一個小小的改變，不局限于幾排幾座的模式化座位，給學(xué)生分成幾個小組，采用小組圍坐式，或者是兒童能夠互相看到正面的圓桌式、U字型等等。

二、注重傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，營造溫暖、安全的教室。

傾聽的另一面其實是尊重，是關(guān)愛。注意傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，還可以通過一些小提示小舉動來實現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)同意還是反對都可以舉起相應(yīng)顏色的小手掌、小牌子，也可以通過不同的手勢來傳達(dá)。有位教師在學(xué)生發(fā)言前就告訴孩子們，如果等會的發(fā)言，你贊同，就用手指比個“√”，反對就比個小小的“×”，如果非常不贊成并且有充足的理由就用前臂比個大點的“×”，老師看到后會請動作幅度大的同學(xué)來發(fā)言。這樣的手勢約定給學(xué)生帶來了樂趣，同時也提高了傾聽的效率，多數(shù)同學(xué)在提示后變得更愿意去仔細(xì)聽發(fā)言內(nèi)容，作出判斷。這樣“相互傾聽”的課堂，大大減少了重復(fù)發(fā)言、無效發(fā)言的情況，也避免了學(xué)生的搶答，這樣的哲學(xué)課堂是理性的，因為它不強(qiáng)求同，也能存異。同時又充滿了關(guān)愛和尊重，學(xué)生在這樣寧靜的氛圍中，感受到的是安全和溫暖，兒童的哲思因而有了發(fā)展的土壤。

三、有效利用故事和活動，啟發(fā)兒童哲思，營造寧靜、具有生長性的教室。

記得之前聽過一節(jié)很有意思的思品課，說教味道很少，哲學(xué)味很濃。這節(jié)課的主題是“我的責(zé)任”，教師一開始不談責(zé)任，而是給學(xué)生出示了繪本《朱家故事》的封面，請學(xué)生觀察。發(fā)現(xiàn)封面比較奇怪，奇怪在哪呢？一家人一個疊一個，疊在前面人的背上。奇怪的是最下面的那個人不是爸爸，而是媽媽！媽媽背著爸爸和兩個兒子。怎么回事？帶著大大的疑問，師生走入了故事，讀了一半，老師又問，現(xiàn)在看看封面，你還覺得奇怪嗎？孩子們明白了，出現(xiàn)封面這種情況是因為在朱家，所有的家務(wù)活都是媽媽一個人在做，非常辛苦。教師請學(xué)生觀察媽媽的表情，談?wù)劯惺堋４蠖鄶?shù)孩子都說媽媽很憂傷、不開心。可是也有孩子說媽媽是高興的，教師沒有忽視課堂上這“異樣”的聲音，而是追問，為什么覺得媽媽高興？回答的是一位女同學(xué)，她說因為媽媽看到家人幸福就滿足了。老師并沒有著急否定，而是點點頭，“很多媽媽都是這樣想的。”可是繼續(xù)讀故事發(fā)現(xiàn)，媽媽離家出走了。老師問，剛剛有同學(xué)說媽媽很高興，那這里的媽媽為什么離家出走呢？學(xué)生又開始討論，出走的原因可能是因為太累，可能是希望通過自己的行為讓爸爸和兒子明白有些事應(yīng)該一起做……最后爸爸和兩個兒子終于有所改變，請求媽媽留下來并開始幫忙做家務(wù)。到這里，再問孩子們，什么樣的家庭才是幸福的？

教師在教學(xué)中巧妙利用圖畫書故事，讓家庭責(zé)任變得不那么空，給孩子們提供了交流的案例，再由此聯(lián)系生活實際，加深了學(xué)生對“責(zé)任”二字的體會。這樣的一節(jié)課結(jié)束，孩子們心里對責(zé)任有了自己的見解，同時對“幸福的家庭應(yīng)該是什么樣的？”這一問題也有了思考和啟發(fā)。這不就是兒童哲學(xué)課期望能夠達(dá)成的嗎？

回應(yīng)孩子的提問，成人不應(yīng)該覺得他們是生活在真空中的，應(yīng)該時常體現(xiàn)出對他們的關(guān)愛和理解，有時甚至更應(yīng)該關(guān)注他們的情緒，而忘記其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)和寓意。啟發(fā)兒童的哲學(xué)思維，問題的結(jié)果永遠(yuǎn)不是最主要的，重要的是啟發(fā)思考，辯證地批判地去表達(dá)。營造這樣一個寧靜的教室，讓學(xué)生在舒適、溫暖、安全的氛圍下發(fā)展哲思。

參考文獻(xiàn)

[1]加雷斯·B·馬修斯：《哲學(xué)與兒童》《童年哲學(xué)》， 三聯(lián)書店2015年版

[2]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命》，教育科學(xué)出版社2014年版

[3]佐藤學(xué)：《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，華東師范大學(xué)出版2012年版

[4]瑪麗亞·蒙臺梭利：《童年的秘密》，人民教育出版社2004年版