基于德育生態理念創新地方高校學生思政教育工作

劉杰

摘? 要：以德育生態理念為視角，審視和剖析新時代地方高校德育存在的問題，應以尊重學生的個體差異性和自我發展需求的以人為本理念，發揮“思政課程”與“課程思政”的主渠道作用的發展理念，營造朝氣蓬勃、積極進取的校園文化育人環境的自然理念，構建生態型師生關系、增加師生的良性互動的和諧理念等四方面創新地方高校學生思想政治工作。

關鍵詞：德育生態理念;地方高校;思想政治教育

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）02-080-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 （2010-2020年）要求“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。[1]這為新時期地方高校德育工作指明了方向，明確了德育任務。面對新時期、新形勢、新任務，富有成效地開展高校德育工作是一項艱巨的系統工程。實施有效的德育工作必須弄清當前高校德育工作的新形勢和新特點，認真思考高校德育工作的新對策， 努力促進高校德育工作健康發展。基于此，本文以德育生態理念視角，針對新時代地方高校德育存在的問題，提出相關優化的路徑，為地方高校德育創新提供參考。

一、德育生態理念

（一）德育生態理念的涵義

德育具有生態性，是一個完整的生態系統。德育的“生態性”受到自然生態的啟迪，以“生態世界觀”為參照，將學生個體的成長作為關注重點，培養學生自由成長和道德品質，以培養學生的認知能力、創造能力、合作精神為目的，提升學生的人文素質和可持續發展的能力為使命，參照自然生態體系而構建的一種全新德育工作模式。[2]所謂德育生態理念是指德育工作者要把德育工作視為相互聯系、相互影響，具有生態功能的整體，從培養學生的健全人格，從社會發展進步的道德需要，從維護和促進人我關系的和諧出發，選擇正確的德育方法、德育手段，構建科學的德育生態系統。[3]筆者認為，德育生態理念就是德育工作者要從維護和促進人我關系、物我關系的和諧出發，建構科學的德育生態系統。德育生態理念主要包括以人為本理念、自然理念、和諧理念、發展理念等，樹立德育生態理念，有利于克服傳統教育的非生態性，遵循人的道德發展需求，堅持以人為本的德育觀，尊重學生的主體性，促進學生健康成長。

（二）德育生態理念的內容

1.以人為本理念

以人為本在德育生態理念中處于核心地位，強調一切德育內容都應滿足人本身內在和外在的需求，尊重人的特性和本能需求，滿足德育對象對生命本身的需求。[4]簡言之，即以人為本，以人的需求為動力，以人的發展為目標。高校德育必須把實現人的全面發展作為出發點和落腳點，在高校德育工作中，以人為本的教育理念可以描述為“以學生為本、以學生發展為重點”。以人為本落實到高校德育工作中，就是以學生為中心，學生不單是被教育的對象，更是無可替代的獨立生命體。因此，高校德育要尊重學生的個性，培養學生的獨立人格，促進學生的自由成長。總之，以人為本在德育生態理念中處于核心地位，高校一切德育活動都應該堅持以人為本理念。

2.和諧理念

德育生態的和諧理念強調用和諧的方式對學生開展德育教育，包括德育關系的和諧、德育管理的和諧以及德育環境的和諧，其目的在于創造一個和諧的德育生態環境，建立良好的師生關系，促進學生良好品德的養成。[5]德育關系的和諧，即在德育過程中所形成的人際關系的和諧，包括教師與學生之間以及同學之間關系的和諧。老師要關心學生，而學生要尊重老師的教學成果，配合老師的教學過程，老師和學生之間互相體諒，實現師生之間的信任關系。同學之間應互幫互助，共同進步，這有利于營造一種良好的學習氛圍，不僅能促進學習的進步，而且對學生的身心健康有著重要的影響。德育管理的和諧包括德育方式、過程以及手段的和諧。教師應根據學生身心發展規律，因材施教，改變傳統的以“教”為中心的方式，秉承以“學”為中心的理念。這實質上是對教學理念、教學方式和手段的改變，有利于促進學生全面的發展。

3.自然理念

自然理念強調的是從人的本性出發，順應自然規律，發揮人的主觀能動性，提高修養。自然理念是德育生態的一個重要理念，包括兩方面內容：一是尊重學生的主體性、尊重學生的需求，在遵循道德發展規律的基礎上，尊重個體的生命發展規律，倡導教育者把學生和學生的需求作為關注的重點，讓學生做生活的主人，培養學生的自我管理能力，從而提高學生的思想道德素質。二是營造和諧自然的國際化育人環境。地方高校在開展思想政治教育工作時，應該創建一個良好、和諧的氛圍，在這個優良的環境中，學生自覺地接受教育，潛移默化地提高自身的思想政治素質。

4.發展理念

發展理念也是德育生態的重要理念之一。德育活動旨在提高人的思想政治素質，塑造人的高尚品德，從本質上說一切德育活動都是培養人的活動，都是為了人的發展。學校教育活動應以學生為本、服務學生、實現學生全面發展和學校的和諧發展。德育活動必須堅持一切為了發展，一切為了學生成長。教育的基礎在于教育人，作為老師要懂得挖掘學生德性成長的閃光點，表揚學生、鼓勵學生，培養學生的高尚道德情操。[6]

二、地方高校學生德育工作存在的問題

（一）德育的目標與內容脫離實際

德育目標與德育內容是緊密聯系的，高校制定什么樣的德育目標，就需要什么樣的德育內容去支持。叢德育目標來看，很多地方高校不重視德育工作，對自己培養什么樣人沒有清晰的認識，即德育目標不明確。長期以來，地方高校單向地給學生灌輸各種道德教條，學生缺乏自主選擇權，以理論教學為主，實踐活動為輔，學生沒有把所學知識運用于實踐，理論脫離實際，沒有通過具體的實踐予以落實，德育目標是只注重德育的效果，而忽視了德育方式的選擇。從德育內容來看，也是脫離學生的實際情況，教育者按照以往的教學經驗，沿襲陳舊的教學模式，采用固定不變的德育內容，向受教育者傳輸知識，與學生實際情況脫節，偏離了以學生為目標的德育初心。

（二）德育管理制度不健全，執行力度不夠

高校德育管理制度有助于師生道德品質的形成與發展，有助于提高德育實效性。一方面隨著地方高校管理體制機制的不斷完善，大部分地方高校德育管理制度基本形成規范化、科學化，但是，也有部分高校德育管理制度不完善，不規范，執行力度不夠，存在“不照章行事，事在人為”的現象。比如，部分地方高校內部德育管理制度被頻繁更改，導致學校管理制度失去應有的規范和指引作用，對學校德育產生嚴重的負面影響。另一方面部分地方高校德育管理體制的制定不具體、缺乏可操作性，德育評價制度也存在不健全、不合理之處，缺乏常規性的監督和評估。

（三）地方高校德育缺乏良好的育人平臺

良好的育人平臺是地方高校進行人才培養的基礎，是地方高校進行思想政治教育工作的保障。高校的德育育人平臺主要指第一課堂、第二課堂以及第三課堂。第一課堂主要指課堂教學，即思想政治理論課教學。自“985、211 工程”實施以來，國家又推進“雙一流”建設工程，地方高校與研究型大學的界限劃分得更為明顯。地方高校由于地理位置等原因，導致大批師資力量流失，國際化師資力量欠缺，這直接導致了第一課堂教學質量不高，德育實效性低等現象。第二課堂主要指課堂之外的實踐活動。與第一課堂教學相對應，地方高校第二課堂育人平臺也存在諸多問題。如地方高校往往注重課堂教學，忽視實踐教學，實踐活動比較少且類型單一。與第一、二課堂相比，第三課堂主要指網絡思想政治教育平臺，網絡思想政治教育在推動地方高校思想政治教育活動中起著重要作用，但是地方高校由于信息閉塞、設備落后、資金短缺等原因導致網絡思想政治教育育人平臺類型單一，網絡思想政治教育資源配套不完善等問題。

（四）地方高校德育忽視學生個體差異性和自我發展需求

每個人都是獨特的，都具有個性特征，我們不能用統一的標準去衡量每一個學生的發展。學生是道德教育的主體，地方高校在進行思想政治教育時應該遵循道德發展規律，尊重其本性，滿足其發展需求。但在現實中，首先地方高校德育只把教師當做道德教育的主體，對學生的需求缺乏考慮，將其看做被動接受思想道德教育的對象，一味地填充、灌輸知識，學生很難自覺地接受道德教育。由此看來，地方高校德育模式往往過于重視教育者權威，倡導教育者的主體地位，將受教育者視為被動者。在德育方法上，地方高校往往過分采用強制灌輸，嚴重影響受教育者的積極性，難以達成德育目標的實現。

三、德育生態理念對地方高校學生思想政治教育工作方法創新的啟示

（一）以人為本理念：尊重學生的個體差異性和自我發展需求

以人為本作為最重要的德育生態理念，是德育活動的基礎。地方高校學生思想政治教育工作涉及到主體與客體等，主體與客體之間是相互聯系的，教師在進行思想政治教育時需要遵循學生自身的發展規律，尊重他們的主體性與差異性。首先，教師需要尊重和承認學生的個性差異，要堅持學生的主體地位，學生是德育教學的核心，不僅要把學生當做教學的對象，而且要把學生當作獨立的人，尊重學生的選擇，尊重學生的自由。其次，教師要深入了解學生的個性特征，時刻為學生著想，為學生的發展創造良好的條件。教師要在科學的德育理念下因材施教，學生作為一個獨立的生命個體，有自己的思想和個性，這種差異必然會導致學生的學習興趣和學習動機等方面的不同。第三，教師要竭盡所能提供一個良好的環境，讓學生的個性特征得到全面的發展。一方面教師應該尊重學生的自主選擇權，認識到學生的自我發展需求的重要性。另一方面學生要融入進自己的想法和價值觀，只有這樣，學生才能成為學習的主人，對自己的行為負責。因此，學生不參與，只有教師的引導，最終產生的德育結果是差強人意的，任何時候都要清楚認識到教育對象是一個獨立的個體，一個有思想有靈魂的個體，必須給予他們足夠的尊重，滿足他們的需求。[7]

（二）發展理念：發揮“思政課程”與“課程思政”的主渠道作用

第一課堂即我們通常所說的課堂教學，是最常用的教學組織形式。第一課堂教學是推動思想政治教育工作最基本、最核心的教育途徑。發揮思政課的主渠道作用，最主要的是讓學生融入到教學中去，感受到德育教學的重要作用。高校思想政治理論課對地方高校德育工作具有重要作用。首先，“思想道德修養與法律基礎”課程包含了愛國篇、道德篇、人生篇等內容，主要對學生進行愛國情懷、道德素質、公民道德意識以及人生觀等思想政治素質的培養，通過發揮思政課主渠道作用，使學生樹立正確的理想信念、強烈的民族責任感等。其次，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程與“馬克思主義基本原理概論”課程在培養學生思想政治素質方面也發揮著不可替代的作用。前者注重增強學生對國情、黨情的理解，培養學生的愛黨情懷，引導學生在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下積極地投入到社會主義現代化建設中，切實提高自己的思想政治素質。后者旨在幫助學生學習和理解馬克思主義的基本原理，從整體上把握馬克思主義，站在馬克思主義的立場、觀點和方法上思考問題、解決問題，并學會運用馬克思主義的基本原理去認識和分析現實問題。第三，“中國近代史綱要”課程與“形勢與政策”課程是思想政治理論課的重要組成部分，有其重要地位。“形勢與政策”課程有其特殊性，即采用專題講座對國內外重大事件進行講解分析，讓學生了解國內外重大事件，拓展學生的國際視野。“中國近代史綱要”課程通過呈現歷史的方式達到思想政治教育的目的，分為上中下三部分，主要講述了從鴉片戰爭到新中國成立再到改革開放的歷史過程，歷史脈絡清晰，能讓學生在了解歷史的過程中，接受思想政治教育，樹立正確的價值觀。

隨著社會經濟的不斷發展，人們的利益訴求出現多種多樣的趨勢，在此背景下，地方高校僅僅通過思想政治理論課是遠遠不夠的，還需要發揮“課程思政”的作用，借助其他學科，多學科共同發力，切實推進思想政治教育工作。“課程思政”是一種新的思想政治教育理念，注重全員、全過程、全方位育人，它挖掘了專業課程的思政價值，深化了思政課與專業課的關系，有效地解決了高校思想政治理論課的“孤島”處境。一是將思想政治教育與高校通識課程相結合。通識課程作為高校課程中的重要組成部分，面向所有學生，其課程內容主要是基礎性、綜合性的知識，具有一定的廣泛性。地方高校進行思想政治教育時，應抓住通識課的大陣地，開設一些人文社科類的課程，將人文精神、科學精神和政治信念傳達給學生，使學生內化于思想，提高德育的實效性。二是將思想政治教育與專業實踐課程相結合。高校開展的專業實踐活動是思想政治教育的有效載體。學生除了在課堂上學習專業課程以外，還需要進行專業實踐活動。高校在指導學生專業實踐時，可以從公民道德、職業道德、社會公德等方面著手，引導學生樹立正確的職業觀、價值觀。