巧放妙收，讓閱讀課堂活起來

莫雪英

在閱讀教學(xué)中，教師該如何更好地把握好教學(xué)過程中的“放”與“收”，既讓學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性，又讓學(xué)生真正學(xué)有所得呢？

一、善“放”才“活”

1. 放下架子，平等和諧

民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)而有力的催化劑，也是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵?？梢姡晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生只有在民主、和諧的教育氛圍中，才會(huì)更好地迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要善于改變傳統(tǒng)的觀念，革新老師權(quán)威性的意識(shí)，懂得放下自己威嚴(yán)的架子，打破以往“師講生聽”的專制式教學(xué)模式，俯下身子來真誠坦率地與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)成是學(xué)生的學(xué)習(xí)助手和引路人，與學(xué)生共建一種平等和諧的師生關(guān)系，營造一種開放民主的課堂氣氛。讓學(xué)生感受到民主與尊重，親情與關(guān)愛，感到心理的“自由”與“安全”。這樣，他們自然就會(huì)深入文本，積極探究，敢說敢想，踴躍爭議，大膽表現(xiàn)自我，從而釋放出自己特有的才氣和靈氣，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂閱讀的效率，激活并創(chuàng)造富有生命力的課堂氣氛。

如在教學(xué)蘇軾詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地體驗(yàn)詩人的思想情感，積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，我就采用了與學(xué)生進(jìn)行平等交流的方法。先談了自己對(duì)蘇軾人生經(jīng)歷的幾種看法和思考，創(chuàng)設(shè)了一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，再鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和看法。由于學(xué)生們看到了老師毫無掩飾的表達(dá)，感受到老師對(duì)自己的親切和與自己的平等，很快就進(jìn)入了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，頓時(shí)熱情高漲起來。個(gè)個(gè)爭著與老師、同學(xué)交流自己的思想和看法，各抒己見，種種“奇思妙想”一齊涌現(xiàn)了出來。這樣，既充分激活了學(xué)生的思維，又有效地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一片熱烈而鮮活的場面。

2. 放低要求，賞識(shí)激勵(lì)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，可以最大限度地啟發(fā)學(xué)生的潛能。所以，要想學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)”起來，課堂氣氛活躍起來，還得要想方設(shè)法給予學(xué)生多一些賞識(shí)和激勵(lì)。在閱讀教學(xué)中，我們不妨采用開放性的評(píng)價(jià)，試圖放低點(diǎn)要求，從不同方面、不同角度去欣賞學(xué)生，充分肯定他們的勤奮和努力。不一定要奉行所謂的“圣人之言，權(quán)威之論”，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)正確的答案去衡量他們的表達(dá)，更不要輕易對(duì)他們所回答的問題或提出的建議做出否定的評(píng)價(jià)。我們不僅要關(guān)注和欣賞成績優(yōu)秀的學(xué)生，更要賞識(shí)和鼓勵(lì)成績一般的和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都有亮出自己的機(jī)會(huì)。要善于把一些簡短而富有激勵(lì)性的語言帶進(jìn)課堂，如：“你說得真好！”、“你的見解很新穎！”、“你進(jìn)步很快！”等等，讓學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中享受到“成功”。這樣就可以營造一種激勵(lì)性的氛圍，鼓足學(xué)生的自信心，讓他們大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，積極參與到學(xué)習(xí)中去。

二、妙“收”方“不亂”

1. 收攏范圍，巧設(shè)話題

教學(xué)畢淑敏的《一厘米》時(shí)，為了使學(xué)生深刻把握人物性格，深入探尋人物心路歷程，我沒有在情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特色上繞圈子，而是巧妙的設(shè)置了一個(gè)這樣的話題：“這一厘米對(duì)于小也重要嗎？”問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們緊扣話題，認(rèn)真地閱讀，緊張地思考，熱烈地討論，很快便從文中找出了值得與不值得的論據(jù)，進(jìn)行了思辯性的探究。課堂上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，“分析人物形象”這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不攻自破，有效地防止了游離文本之外又背離教學(xué)目標(biāo)的混亂談話局面的出現(xiàn)。

2. 調(diào)控思路，及時(shí)引導(dǎo)

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論：范進(jìn)當(dāng)官后會(huì)是一個(gè)好官嗎？學(xué)生缺乏對(duì)時(shí)代階級(jí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人性的了解，所以各持己見。有的說范進(jìn)自己經(jīng)歷了那么多艱難，對(duì)生活在底層的人定會(huì)深感同情，所以定會(huì)是一個(gè)體察民情、為民分憂的好官;也有的堅(jiān)決地說，還沒當(dāng)官，范進(jìn)就已經(jīng)接受了張鄉(xiāng)紳的饋贈(zèng)，所以他不可能是一個(gè)好官。我針對(duì)他們這兩種片面的認(rèn)識(shí)，結(jié)合時(shí)代的背景和人性的特點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行了疏導(dǎo)，指出從人性方面來說，范進(jìn)或許想做一個(gè)好官，而從當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度來說，范進(jìn)這些人讀書的終極目標(biāo)是踏入仕途，升官發(fā)財(cái)，改變命運(yùn)，所以在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，他不可能成為一個(gè)好官。一經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了，知道自己陷入了片面的理解，發(fā)現(xiàn)了自己思路的偏頗和錯(cuò)誤，從而結(jié)束了剛才那種爭論不止的混亂狀態(tài)。

責(zé)任編輯 邱 麗