職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)力提升路徑研究
——以山西工程科技職業(yè)大學(xué)為例

董蓉，張鳳鳳

山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西太原030031

1 研究背景

按照國家規(guī)定要求，2020年底前要完成全部獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)工作。作為時代的產(chǎn)物，有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的必然條件和規(guī)律。獨(dú)立由于其本身的一些缺陷，如：一、獨(dú)立學(xué)院和校本部之間存在產(chǎn)權(quán)不明晰；二、獨(dú)立學(xué)院師資流動性較大，無法保證本科教學(xué)所具備的基本條件；三、高等教育的非營利性和獨(dú)立學(xué)院資本化、市場化存在沖突。因此，獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)勢在必行。就目前已完成的轉(zhuǎn)設(shè)學(xué)院情況來看，曾經(jīng)的獨(dú)立學(xué)院有三種轉(zhuǎn)變途徑，分別是歸母體大學(xué)所有，歸社會資本資助經(jīng)營成立新學(xué)校和停止辦學(xué)。在轉(zhuǎn)設(shè)過程中，由于很多獨(dú)立學(xué)院借此機(jī)會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N區(qū)別于科研型和應(yīng)用型的新型高校——職業(yè)型本科高校。

根據(jù)國家發(fā)展需要、企業(yè)及市場人才需求和高校人才培養(yǎng)方式差異化等原因，我國大力發(fā)展本科職業(yè)教育，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年5月，國家作出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，致力于形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并規(guī)定高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。從我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢來看，由于制造業(yè)迅速發(fā)展，需要大量支撐人才。大力發(fā)展職業(yè)本科教育可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，也更好地適應(yīng)用人單位的需要。山西以傳統(tǒng)重工業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱，經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展需要理工類操作型人才的支持。因此獨(dú)立學(xué)院要響應(yīng)國家政策，配合省里優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，往國家與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要上轉(zhuǎn)。最后，現(xiàn)有的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方式在思維模式和實(shí)際操作上與普通高校區(qū)別不大，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏自身獨(dú)特的競爭力。相對而言，一些優(yōu)質(zhì)職業(yè)高校畢業(yè)生卻成了人才市場的“搶手貨”，有的尚未畢業(yè)就被預(yù)訂一空。普通本科畢業(yè)生供過于求，與市場需求存在一定距離，而職業(yè)型畢業(yè)生相對短缺，就業(yè)形勢相對較好。

2 應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

以山西工程科技職業(yè)大學(xué)（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）近五年的就業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并探究其中存在的問題。

山西工程科技職業(yè)大學(xué)（原山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）2016-2020就業(yè)情況表年份2020 2019 2018 2017 2016總體就業(yè)率62.95%74.60%82.09%90.56%90.49%

就業(yè)行業(yè)分布前三位1、批發(fā)和零售業(yè)2、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)3、教育1、批發(fā)和零售業(yè)2、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)3、教育1、批發(fā)和零售業(yè)2、教育3、公共管理、社會保障和社會組織1、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)2、批發(fā)和零售業(yè)3、公共管理、社會保障和社會組織1、公共管理、社會保障和社會組織2、批發(fā)和零售業(yè)3、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)就業(yè)地域分布（除本省）前三位北京浙江陜西北京廣東河北北京上海河北河北浙江河南河北陜西浙江

2.1 就業(yè)環(huán)境遇冷，學(xué)生們降低就業(yè)期待和就業(yè)意向

從數(shù)據(jù)中不難看出，目前學(xué)生的就業(yè)率逐年下降，特別是2020年由于受到疫情影響，就業(yè)率出現(xiàn)較大下滑。就業(yè)市場遇冷，招聘崗位減少，學(xué)生們可獲得的就業(yè)機(jī)會也低于預(yù)期。因此，有不少學(xué)生選擇暫緩就業(yè)，或者繼續(xù)準(zhǔn)備升學(xué)考試和公務(wù)員考試等。于市場下降期，提升自己就業(yè)能力，轉(zhuǎn)移就業(yè)壓力。

2.2 就業(yè)崗位與自己所學(xué)專業(yè)差異較大，就業(yè)質(zhì)量不高，職業(yè)上升路徑受限

工科大的前身——原山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，開設(shè)專業(yè)大多為經(jīng)管類和文科類，在山西的就業(yè)市場上專業(yè)對口性較弱，不少學(xué)生在開學(xué)伊始就確定了考研和考公的職業(yè)方向。外貿(mào)、電商、對外漢語等專業(yè)，目前在山西省內(nèi)的就業(yè)機(jī)會也大大低于沿海開放城市，這些專業(yè)的學(xué)生在省內(nèi)就業(yè)情況不佳，有不少也會選擇去廣東、浙江或臨近外貿(mào)和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)省份就業(yè)。

3 意見及建議

3.1 意識決定行為，加強(qiáng)就業(yè)意識培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)意向

提升學(xué)生就業(yè)意向，讓畢業(yè)生愿意就業(yè)。從近期的數(shù)據(jù)不難看出，很多應(yīng)屆畢業(yè)生會主動選擇“暫不就業(yè)”，究其原因大概有以下點(diǎn)：第一，目前可選擇的工作并不是自己非常喜歡和愿意從事的，暫時的妥協(xié)也無法長久，不如繼續(xù)選擇觀望、等待；第二，很多選擇考公務(wù)員和研究生的學(xué)生，在第一次考試失利后，更愿意選擇“二戰(zhàn)”、“三戰(zhàn)”以滿足自己對學(xué)歷和工作的期望。因此，要讓學(xué)生樹立“先就業(yè)再擇業(yè)的”就業(yè)意識，讓其明白就業(yè)是唯一路徑，逃避和轉(zhuǎn)移就業(yè)壓力都不是長久之計(jì)。

提升學(xué)生及其家長對職業(yè)、技術(shù)類工作的認(rèn)可度。目前學(xué)生、家長及社會，對于職業(yè)技術(shù)類工作缺乏認(rèn)可度，覺得從事公務(wù)員、企事業(yè)單位管理層等工作才本科畢業(yè)生應(yīng)該從事的體面的，最“合適的”工作。而在社會中，職業(yè)技術(shù)崗位卻是單位最缺乏的，而且隨著技術(shù)含量的提升，國家宏觀層面大力宣傳“工匠精神”，職業(yè)技術(shù)崗位前景無限。家長、學(xué)生及全社會應(yīng)該改變對職業(yè)技術(shù)類工作原有的偏見，真正將其作為畢業(yè)后的職業(yè)路徑選擇之一。

3.2 理論指導(dǎo)實(shí)踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程體系

完善課程，使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時有更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。目前工科大職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程全部只有20課時，在講完基礎(chǔ)的職業(yè)生涯理論和就業(yè)政策后，缺乏足夠的課時進(jìn)行進(jìn)一步深入講解。理論如何運(yùn)用到實(shí)際，個人如何依靠政策幫扶助力自己找到理想工作，都是目前課程缺失的內(nèi)容。

加強(qiáng)個體輔導(dǎo)，針對個別存在特殊疑問的同學(xué)解決職業(yè)困惑。公共課程只能滿足學(xué)生們對普遍理論的認(rèn)知，但當(dāng)個別學(xué)生遇到基礎(chǔ)理論無法解答，或者遇到緊急問題，理論知識無法幫助其解決棘手問題時，就需要進(jìn)行個體咨詢了。這樣可以更有針對性的幫助少數(shù)同學(xué)找到自己的職業(yè)目標(biāo)。

增加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生真正了解崗位的具體工作內(nèi)容，打破職業(yè)幻想，直面現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在畢業(yè)前基本從未真正接觸過社會，對很對職業(yè)認(rèn)知都來自于他人的描述和社會的評論，從而易對某些職業(yè)、崗位產(chǎn)生過高期待，從而導(dǎo)致在從事該職業(yè)后產(chǎn)生心理落差，影響職業(yè)生涯的持續(xù)健康發(fā)展。

3.3 應(yīng)用型向職業(yè)型轉(zhuǎn)變，打造復(fù)合型教師及學(xué)生

在人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生操作技能，使其能更好的與社會銜接。按照職業(yè)型大學(xué)的要求，實(shí)踐課程要占到總課程的50%，而目前應(yīng)用型高校的實(shí)踐課程按要求只需占到30%。因此，在實(shí)踐課程的選擇、安排上，學(xué)校還需要及時掌握社會需求“工學(xué)結(jié)合”，設(shè)置更符合用人單位要求的操作性課程。

加強(qiáng)雙師型教師的選拔與培養(yǎng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生與社會快速接觸。按照國務(wù)院對職業(yè)教育的改革要求，職業(yè)院校教師應(yīng)到企業(yè)參加培訓(xùn)與實(shí)踐，或者學(xué)校可向社會聘請工程技術(shù)人員，密切校企合作安排教師進(jìn)入基地學(xué)習(xí)，通過親身實(shí)踐，掌握崗位要求的技能，提升教師的認(rèn)知水平及專業(yè)性實(shí)踐能力。幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)社會及市場先進(jìn)技術(shù)，滿足用人單位需求，加入社會融入速度。