基于現代學徒制的“三教”改革探索

薛東亮

現代學徒制強調崗位育人，企業參與人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，從而提高人才培養質量。職業學校根據企業崗位技能要求，準確定位人才培養目標和規格，構建現代學徒制人才培養體系，培養“雙師型”師資隊伍， 建設雙向實訓基地，使學生的職業技能和企業的崗位技能要求高度契合，學徒的社會責任感、實踐能力、創新創業能力全面提升，并最終滿足企業對高素質技術技能人才的需求。現代學徒制注重產教融合、工學結合、知行合一、雙元育人，是一種符合當代職教發展規律、具有鮮明職教特色的人才培養模式。

現代學徒制的順利實施，離不開教師、教法和教材的改革。“三教”改革要做到以下方面：一是要建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷優化教師能力結構;二是要普及推廣項目教學、案例教學、任務驅動教學等行動導向教學方式;三是要在教材中引入典型的企業生產案例，健全教材選用制度。筆者以河南信息工程學校實施現代學徒制試點為例，詳細探討一下基于現代學徒制的“三教”改革實施意義及路徑。

一、現代學徒制試點的做法

經過前期申報，2017年8月，河南信息工程學校電子技術應用專業被教育部遴選為第二批現代學徒制試點單位。學校與河南紫光物聯技術有限公司合作，共同制訂了《基于物聯網應用的電子技術應用專業現代學徒制試點工作實施方案》和《教育部現代學徒制試點工作任務書》，成立了現代學徒制試點工作管理及實施機構，校企雙方達成了現代學徒制人才培養協議，實現了招生招工一體化，簽訂了學徒、監護人、學校和企業四方協議，制訂了人才培養方案，并在教學中予以實施，還制訂了部分專業教學標準、課程標準、崗位標準、師傅標準等，建立了體現現代學徒制特點的管理制度。

在此過程中，校企雙方為扎實推進試點工作，按時保質完成試點任務，啟動了校企協同育人機制，以提升試點工作質量;創新招生招工一體化，實現了校企合作共贏;完善人才培養標準建設，推行“三工三學”育人模式;建設校企雙導師團隊，提升了人才培養質量;健全了現代學徒制管理制度，保障試點任務落實;發揮示范引領帶動效應，增強服務社會能力。

根據企業崗位技能需求，學校準確定位人才培養目標，構建現代學徒制人才培養體系，目前，學校的現代學徒制試點工作已順利通過驗收，這得益于教師、教法和教材改革的不斷深入。

二、現代學徒制背景下的“三教”改革探索

（一）校企構建雙導師團隊，提升人才培養質量

1.校企制定雙導師管理辦法與激勵機制，組建結構合理的教學團隊

學校人事處和企業人力資源部門共同制定《雙導師管理辦法》《雙導師培養激勵制度》《校企人員互聘共用、雙向掛職、合作研究及校企橫向聯合技術項目管理辦法》，按照“制訂方案—組建—發展—考評”的過程進行具體實施和認真選拔，組建了由11名學校導師和10名企業導師共同組成的雙導師教學隊伍。教學團隊成員既有企業技術骨干，也有學校專任教師，做到專兼結合;既有資深學科帶頭人，也有青年骨干教師，年齡結構合理，學科帶頭人教學經驗豐富，年經教師接受新知識速度快，便于優勢互補;既有專業課教師，也有文化基礎課教師，在所有課程中體現專業特色和工作崗位特色，培養學生的職業素養。依據雙導師考核激勵制度，校企雙方定期對導師教學效果進行考核評價，對在現代學徒制試點工作中表現突出的導師給予表彰，并在評優評先和職稱薪資晉升中優先推薦。

2.校企雙向培養，雙導師具備雙技能

針對不同類型教師的不同需求，制訂不同層次的培訓方案，采取多種培訓方式，促進所有的教師能夠全面成長。一是對所有任課教師（包括基礎課教師、企業師傅）開展全員培訓，培訓專業知識和現代學徒制，使教師轉變理念，深入領會現代學徒制培養模式的內涵，并在教學中貫徹實施。二是針對全體專業課教師開展企業技能培訓，使教師了解企業文化和企業崗位要求;建立專任教師定期到企業和生產服務一線掛職鍛煉的實踐制度，鼓勵教師到企業擔任具體職務，承擔具體工作，參與企業的技術開發、產品更新、設備改造等，使其專業實踐能力得到進一步提高，提高學校導師的崗位操作能力。三是對企業教師開展教學技能培訓，使他們了解中職學徒的心理和學習特點，提升企業導師的帶徒教學能力。

（二）優化教師能力結構，大力推進行動導向教學法

我們在教學中實施的主要教學方法是行動導向教學法。行動導向教學法以學徒為教學主體，引導學徒進行自主性學習，以行動為導向，通過行動來學習，行動即學習，重在培養學徒的社會能力、方法能力和專業能力。行動導向教學法的課程設計一方面從實際工作任務出發，利用真實有效的工作問題或情境，以激發學徒的學習興趣和探究欲望;另一方面，在解決問題的過程中，讓學徒按照實際工作的操作過程或規范進行，引導學徒獨立地制訂工作計劃，獨立地實施評價。每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”6個工作步驟進行。行動導向教學有利于學徒專業能力、方法能力和社會能力的整體提升，促進教師（師傅）與學徒之間的良性互動，推動教學過程與工作過程之間的融合，有利于學徒“學、練、訓、評”能力的提升。

教師在課堂教學中主要運用項目教學、引導教學、頭腦風暴、討論和小組匯報等方式，承擔引導、激勵、演示、檢查、指導、評價等任務。學徒在教師的引導下在“做中學、學中做”，實現教、學、做合一。在學習的過程中不僅培養了學徒的專業能力，更重要的是培養了學徒的社會適應能力和解決實際問題能力。

（三）校企協同共研，創新教材內容

教材是教學的重要載體，職業教育倡導“教學內容與工作內容對接，教學過程與工作過程對接”，這些理念要從教材中體現出來。學徒制建設過程中，學校導師熟悉教學內容和教學過程，企業導師熟悉工作內容和工作過程，校企雙方的導師通力合作，探索出具有“案例項目引領、活頁式學材驅動、標準化教學設計、適時動態調整”特點的教材內容。

1.典型案例轉化為教學項目，深化工作過程理念

由企業導師選擇典型生產案例，雙方導師分析其中蘊含的知識和技能，根據學生的學習習慣和特點，精心組織編排，轉化為由淺入深、由易到難的學習項目。每個項目都涵蓋完整的工作過程，所有項目遵循“改變的是學習內容，不變的是工作流程”。在教學實施過程中引入和創設職業情境，縮短學習與應用之間的差距，培養學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。通過一遍一遍地重復工作過程，使學徒深化記憶，形成系統的工作過程概念。如圖1所示，這是“印制電路板設計與制作”教學項目，選擇了三個遞進式的項目設計，以設計流程為主線，形成一個完整、系統的工作過程，把知識點、技能點按設計要求分配于各個項目中，使學生通過簡單產品的成功設計體會到成就感，從而激勵其循序漸進地完成學習過程。

2.積極探索新型活頁式、工作手冊式教材開發

學校骨干教師和企業技術人員合作，就教學內容進行任務分解，提出任務要素和完成標準，組織教師編寫任務書，使每個教學單元都有任務書，每節課都有具體任務。任務書中制訂了詳細的評分標準，有利于學生養成按標準要求自覺完成任務的好習慣，而這些標準正是由企業的標準轉化而來的，這就有利于培養學生的職業素養。現代學徒制試點期間，校企雙方借鑒企業工單和作業任務書的形式，開發出活頁式、工作手冊式任務書，使師生每次課程都有明確的學習任務、明晰的任務完成標準、多方參與的評價討論和總結反思，構成一個完整的學習過程，確保學習內容有用，學習效果明顯提高。

三、結語

總之，實施“三教”改革，其根本任務是立德樹人，培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。推進“三教”改革是建設國家職業教育創新改革試驗區的重要內容，是實施國家職業教育改革的具體要求，是深化產教融合、校企合作的必然途徑，是建立校企共生共長共同體的必由之路，也是職業教育高質量發展的重要支撐。

（本文系河南省職業教育教學研究與實踐項目“河南省中職現代學徒制試點的理論與實踐”研究成果，項目編號：ZJA19102）

（責編? 李光遠）