基于精品課程平臺的信息化課堂教學設計

王莉

自2003年以來，精品課程建設在我國已走過了17年的歷程，形成了國家、省、市、學校四級精品課程建設體系。如今，精品課程不僅是學校專業特色的體現，也隨著“互聯網+教育”在線課堂勃興得以迅速普及。筆者所在學校已有12門精品課程通過立項，10門通過驗收，涵蓋了學校所有專業核心課程，于2018年正式采用超星學習平臺進行混合式教學實踐。

筆者通過對企業技術人員、教師和學生的訪談，以及后臺數據分析和課堂觀察，在精品課程的混合式教學基礎上，對學生學習前后的測試數據進行了深入分析，并將調查結果與傳統課堂教學進行對比后發現，精品課程教學平臺在為任課教師靈活搭建課程、促進學生自主學習和實現課程資源共建共享等方面取得了一定成效，形成了適合中職學校在線教學的方法和流程。

一、基于精品課程平臺的混合式教學的特點

與傳統課程相比，精品課程的特點主要體現在以下五個方面：一是由線下學習向線上線下融合學習轉變;二是由強調知識積累向強調知識面和知識結構的形成轉變;三是由以教師為中心向以學生學習效果為中心轉變;四是通過多向互動達到知識的傳承和創新;五是讓學生實現從“要我學”向“我要學”的心態轉變。

因此，基于精品課程平臺的混合式教學設計要充分發揮學生主體作用和教師的引導作用，完成對知識意義的建構，以此提高教師信息化教學能力，提升課堂教學效能。

在整個線上線下學習過程中，每一個教學過程的完成，學生都會經歷至少四次知識內化和技能提升過程。學生每進行一次自主學習，完成一次專項訓練，參與一次應用型強化訓練，就要進行多次反思。一般而言，每一次教學過程都是在項目引領下進行的，學習過程中的任務也有一定承接關系，有助于實現技能水平提升。在評價環節，除指導教師對學生進行點評，學生之間、小組之間互評外，學生還需對教師的教學提出改進意見。這樣，學生能夠參與教學全過程，充分體現出學習的主動性和參與性，進而實現教學相長。

二、“六步”混合式教學課堂設計策略

教師要在課前分析學情、了解本專業培養目標和規格的基礎上，形成精品課程教學標準，并對教學內容按項目、任務進行細化，形成本課程的知識點和技能點的體系結構，然后在學習平臺上發布相關課程信息，同時通知學生注冊、登錄平臺，了解課程學習要求及評價方式。在課前準備過程中，教師要與學生進行深入交流，廣泛聽取學生意見，這樣可以激發學生學習積極性。

教師課前推送的資源可以包括微課、學習任務單、項目案例、學習資料等;在設計任務學習時，要在“最近發展區”理論指導下，運用“六步”（即導入引領、知識傳授、練習實踐、拓展應用、總結評價，作業反饋等步驟）混合式教學課堂設計，使課前、課中、課后的學習任務呈遞增關系，這樣就不會因任務過于復雜而挫傷學生的學習積極性。

（一）導入引領環節

該教學環節應當包含教師對上節課作業檢查結果的展示、評價，對學生作業提出改進建議，并對學生學習效果進行大數據分析，也可采用翻轉課堂形式在課前推送微課、預習報告或練習題等。在該環節，我們可以采用如下幾種方法突出學生的主體地位。

1.展示作業成果。展示作業或預習成果體現了教師對學生課前預習、課后作業的重視，能給予學生須及時、高質量地完成作業或預習任務的心理暗示，有助于學生養成良好的學習習慣，同時也是養成良好班風的方法之一。該環節可以展示教師良好的教學素質和責任意識。

2.分享學習經驗。在點評學生優秀作業后，由該生分享學習經驗，這是對學生主體性的展示，也是鞏固學生學習主動性、積極性的有效方法，畢竟“好孩子都是夸出來的”。這里有一個需要注意的地方，為了體現教育公平原則，要盡可能地從前幾名學生中輪流選取優秀代表，讓前幾名學生都有機會分享學習心得。

3.提出改進意見。班級后進生是最需要鼓勵的群體，對于作業或預習任務完成不理想的學生，教師要給其一個解釋和改進的機會，關鍵要使其懂得及時糾正，并避免其再次犯錯。該互動環節可以起到“溫故而知新”的效果，同時對接下來所授的新課會起到一定預習作用。當然，教師寬容親和的微笑，及時的表揚和評價也很重要，這能維護學生的自尊和自信，調動其學習積極性。

（二）知識新授環節

新授課、復習課、實訓課均應由教師布置新授內容、學習任務或實訓內容，這是課堂教學最關鍵的環節。該環節的教學時長應不低于15～20分鐘，還應允許學生質疑，這也是學生主體地位的體現。學生的質疑、困惑可以與教師的教學設計不同，因為教師的教學設計不一定與教學實際完全一致，但教學目標的達成則是必需的。教學過程中出現的任何突發情況，都是對教師教學能力的考驗。

1.教師新授必須體現教師的主體地位。在新授環節，教師具有絕對的權威性。首先要確保新授內容的科學、嚴謹和規范性;其次可采用問詢的方式調動學生課堂參與度，有效組織教學，這是教師教學能力的體現。

2.教學難點突破環節。教學難點基于教學重點而來。在教學過程中，教師可以提議讓學生先提出見解與看法，了解學生對教學難點的理解程度，再由教師進行規范實操或講解，這有助于學生拓展思維，突破教學難點，進一步鞏固新知。

（三）練習實操環節

及時、有針對性的課堂練習是非常必要的。協作意識、合作能力是學生工作、學習必須具備的基本能力，而小組合作練習可以培養學生的團隊協作意識。在該環節中，教師要深入每一個教學小組進行監督指導，且對每一個學習小組的指導、點評應不低于1分鐘。該環節的教學時長應不低于5分鐘。

1.主動探究，小組合作。練習結果能有效地反映教師新授課的知識、能力目標的達成度，即教學目標的達成度。該環節可以采用學生主動探究、小組合作討論、記錄量化質疑、目標練習展示、教師參與引導等形式來呈現，并以小組評價、教師評價的方式來落實。

2.教學診改，有據可依。學生練習階段可采用演板的方式來展示，其他學生可進行獨立練習，并拍照上傳平臺，以記錄其學習軌跡。這些數據的積累，能夠幫助教師在今后教學中改進備課方案，進行針對性教學設計。

3.親切互動，分層指導。教師要深入每一個學習小組進行監督指導，傾聽學生的討論，關注學生對新授知識點的疑惑之處，對其討論結果進行積極的心理學暗示和鼓勵，逐步培養學生自信、自主、自立、自理能力，增強其學習動力。

（四）拓展應用環節

教師要結合專業特點和崗位需求，以實踐教學案例為導向，展開拓展應用環節教學，鼓勵學生結合本節課新授，進行創新創意發揮，這樣既體現了學生的主體地位，又鍛煉了學生的創新創業能力，也有助于完成本節課的能力目標。該環節時長可控制在5分鐘左右。

1.學以致用，目的明確。教師可結合專業特點或崗位需求，引導學生對新授知識點進行拓展練習，以幫助學生將來更好地適應崗位需求。學以致用是教學的歸宿，知識能力的學習要圍繞實訓、實踐展開，這也能較好地體現教學的目的性和有效性。

2.機智教學，主導課堂。在授課時，教師應基于所教專業的人才培養方案，結合專業崗位需求，用實際工作案例為拓展，模擬創設合適的教學環境，積極掌控教學過程中的隨機性，以培養學生的崗位適應能力。拓展練習的成功與否，也是學生是否掌握學習重難點的有力佐證。

（五）總結評價環節

學習評價是學習過程中的重要一環，也是教學診改的重要依據。課堂上的總結與評價主要包含以下三個方面：一是讓學生回顧本節課的教學內容（包括教學重難點）;二是小組互評;三是由教師對課堂進行歸納總結，并將本節課教學平臺記錄學習過程的數據結果進行展示，對學習過程中的關鍵點進行反思、點評，從而使學生評價與教師評價有機結合起來。

（六）布置作業環節

布置作業是重要的教學環節，是檢驗學生本課知識點掌握程度的最有效體現，同時也是為銜接下一節課做鋪墊。在該環節，筆者建議老師在課后至少布置兩項作業。

1.復習本課新授內容。作業既可以是討論形式，也可以是選擇題形式。同時，作業要考慮學生群體的差異，結合學生對本節課的掌握情況，教師可以當堂隨機布置作業，其目的是鞏固本節課新授內容，以課后作業形式強化記憶。

2.溫故知新，承前啟后。第二項作業應該思考如何銜接下一節課的內容，為下一節課的教學做鋪墊，建議教師以推送微課并附帶選擇題為主。這樣作業難度適中，學生的學習積極性也可得到很好的維持。該環節教學時長控制在2分鐘以內。

3.拓展作業，及時反饋。留作業，再反饋，是教師評估教學效果的邏輯閉環，我們可以采取以下兩種方案。第一，學生個人作業。如果班級同學已經提前分好了5個小組，那就小組間交叉反饋，這樣既能促進學生間的互動，又能引發其思考，深化其對所學知識的理解。教師需要做的是，在課前批改學生作業，瀏覽其相互評價，總結優缺點和作業評價中出現的共性問題。第二，學生小組作業。由于小組作業量不大，其成果大多是群體智慧的結晶，含金量頗高，教師應在線給予評價，并集中對小組作業中體現的優缺點、特色及共性問題進行反饋。

上述六個教學環節原則上包含了一節課的完整架構，不同學科、不同專業可在教學時長的落實上略有不同。為了更好地體現學生的主體地位，授課教師可以對作業設計和小組合作方式進行探索，以激發學生學習積極性。

三、結語

在線上線下混合式教學過程中，教師應根據課程內容和學生的困惑總結出有價值的問題，引導學生完成知識點和技能點的學習，以培養學生自主學習能力，讓學生在獨立學習和思考中構建自己的知識體系。教師要隨時捕捉學生的動態，及時提供有針對性的指導，注重總結性評價，關注學生學習的全過程。而對于中職學校的在線教學而言，每次課程都是精品資源的共享與實踐，其立足點基于“互聯網+”的精品課程教學資源建設，優點在于精品課程資源共享、共建，看點在于能實現教師與學生、學生與學生的同屏多向互動，亮點在于能不斷促進和優化由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，出發點在于方便和優化學生的學習，落腳點在于提高人才培養的質量，難點在于精細化的過程性管理。筆者在本文所提到的教學設計的“六步”，只是對混合式教學的有益嘗試，“互聯網+教育”這個富礦還有待我們進一步開發和拓展。

（本文系2018年山東省教育教學研究課題“現代學徒視域下中職崗課融通的研究與實踐”階段性成果;項目編號：2019JXY2003）

（責編? 李光遠）