TELOS教學模式下學習方式的變革

邱美春

[摘 要]? TELOS教學模式相比其他教學模式的優點在于對學生的訓練內容更細致，方法更人性化，照顧到了大多數學生特別是薄弱學生的“學”，真正做到了“因人施教”。這種教學模式有利于培養學生的自主學習能力與意識，培養學生的創新意識和實踐能力，轉變傳統學習方式中學生的被動性和依賴性。

[關鍵詞]? 初中英語;TELOS教學;教學模式;課外閱讀;學習方式

TELOS教學模式是以學生為中心、教師為主導、尊重學習者個性的一種教學模式。它主要包含目標語輸入過程（Target Language Input）、學習投入過程（Engagement）、學習者自主選擇過程（Learners Active Choice）、可理解性輸出過程（Comprehensible Output）、選擇性負面信息輸入過程（Selective Negative Input）五個要素。該模式改變了傳統教學模式教師講學生聽、學生被動學的局面，對提升學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等都具有良好的效果。

英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是提升學生閱讀素養必不可少的環節。課外閱讀效果的好壞，教師“教”什么，學生如何“學”至關重要。TELOS教學模式尊重學生個體差異，在充分考慮學生實際學業水平的前提下，教師盡量創造條件為學生提供難易適中的語言輸入材料，使學生更多地接觸可理解性語言輸入。在閱讀的過程中，教師盡量在真實的語境中讓學生通過不同的語言活動形式，鼓勵學生表達語言的機會。在評價環節，TELOS教學模式以激勵評價為主，教師作為激勵者、引導者和咨詢者，保護學生參與課外閱讀的積極性，降低學生在閱讀、交際過程中的負面信息輸入。

一、學生的“學”：從“他主”走向“自主”

“他主”學習是教學過程完全受到教材和教師支配的學生學習方式，學生的學習進度、學習效果的評價、學習過程的監控等方面完全處于被動地位;“自主”學習是以學生為學習的主體，學生積極主動地學習，是一種促進學生綜合素質全面發展的最有效的學習方式。它不受他人的支配，不受外界干擾，學生通過自主的探究活動，其參與意識強、主動性高，創造性可得到充分地展現。

TELOS教學關注學生的“自主學習”，重視發揮學生的主體意識，它的一個重要目的就是要讓學生學會學習，即要教會學生運用恰當的學習策略來進行英語學習，讓每個學生成為學習的主人，從而提高英語知識和應用能力。《新課程標準》（試行）要求，初一學生每天課外閱讀的量約111個詞，初二學生要求平均每天約167個詞，初三學生每天約139個詞。按照課標的要求，學生在校的閱讀量遠遠無法滿足學生的閱讀需要，必須要進行大量的課外閱讀。因此，教師開展自主性英語課外閱讀是非常必要的。另外，教師也要積極引導學生從“要我讀”到“我要讀”，真正實現自主“悅”讀。

例如，教師可以指導學生開展諸如《黑布林英語閱讀》《快樂英語閱讀》《津津有味》《初中英語美文賞讀》等必讀書目的閱讀，開展《書蟲系列》《床頭燈系列》《典范英語》《大貓英語分級閱讀》等選修閱讀活動。教師可制定一份詳細的閱讀計劃表（見表1），通過計劃表任務驅動，不僅讓學生在具體的任務中開展自主課外閱讀，同時也有利于閱讀反饋與檢查，保證課外閱讀的“量”“質”齊升。

學生自主選擇課外閱讀，讓他們學有所得，不斷拓寬學生的知識結構，使學生感受到英語學習進步的快樂與成功的喜悅，由此體會到英語閱讀的樂趣，在體驗成功的同時自然而然地提升英語核心素養。學生會逐漸自愿進行課外閱讀的嘗試，并使這種自主閱讀能力成為他們繼續學習的內驅力。

二、學生的“讀”：從課堂走向生活

英語作為一種交際工具，教學活動的設計應與英語交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。TELOS教學模式認為，語言輸入不僅是一個聽、說的過程，它還是一個學習者表達思想和感情的過程，有效的語言輸入必須基于“真實的交際需要”，只有具備這個條件，語言交際才能真正產生。在課堂上，學生之間互為“聽眾”存在，如果僅靠簡單機械的閱讀則很容易讓學生失去興趣。教師可以通過真實的語境，鼓勵學生積極輸出、再現所學的語言材料，這樣的語言活動更容易和思想的交流結合在一起。

閱讀教材是語言學習的依據，由于受到內容、篇幅等因素的影響，不可能將閱讀材料囊括生活方方面面。因此，在課外閱讀教學中，教師要以閱讀材料為中心，適當利用一些與生活聯系緊密的經典短文，鼓勵學生提出有深度的、開放性的問題，讓學生“演一演”“做一做”“說一說”，積極利用課堂上的偶發事件、實物、多媒體等來優化教學環境，使之教學更趣味化、形象化、直觀化和真實化，從而為課堂教學注入“活水”，讓學生的學習方式發生變化，培養學生的創新意識和實踐能力，拉近課堂與生活的距離。

例如，學生閱讀課外短文“Time regulation of King of Glory”前，教師請學生們先做一個小調查，了解本班玩這個游戲的人數。上課時教師說：“About one in every seven Chinese people plays the game，most of the players are below the age of 19. People always argue about it.”并聯系生活提出：“King of Glory gives you incorrect information about events and people in history. Do you agree on what the game company does？ Why？”游戲中提供了大量錯誤歷史事件和人物信息，教師請學生以小組為單位探討是否認可游戲公司的做法，聯系身邊同學玩游戲的經歷，對人們給予這個游戲的否定和差評給出自己的看法和合理的解釋，然后每個小組選擇一位同學闡述本組同學的觀點。

語言的輸出不局限于“說”和“寫”，更是思想和感情的表達過程，教師應在語言輸出前創造一個充分的理由、給予真實的“需要”、提供充足的時間和背景知識支持。因此，小組匯報后，教師布置任務：“King of Glory is adding a time limit to the game. Can you design a project to prevent kids from playing too much？”請學生根據課前調查的結果分析本班同學玩游戲的情況，設計一個不同年齡段的游戲玩家玩耍時間限制的方案。完成此項任務時教師盡量以一些特殊手段為學生創造“真實的聽眾”，并通過師生、生生評論解決彼此間的語言信息差。在同學發言時其他學生應當做好筆記，根據筆記內容展開評說，這時教師提供的組織反饋活動的輸出真實性更加逼真，語言輸出的效果也最好。

三、學生的“評”：從單一走向多元

傳統的語言教學評價往往在每個單元、學期、學年進行，它更多的是關注學生的學習結果，而TELOS教學模式的評價尊重學習者的情感，更加注重模式實施過程中學生的表現，關注學習態度、行為表現、自主學習能力等。它以自我評價和小組評價為主要依據，教師評價、家長評價為輔，以發揮評價的激勵功能和作用。當學習者把自我評價和小組評價作為評價的主要方式，他們的獨立性、創造性和自主性就會得到最大限度的實現。

課外閱讀需要“質量”的保證。及時、有效地監控閱讀過程可以保證課外閱讀的“質”。英語課外閱讀是一個相對開放的學習方式，在這種開放式的學習中，需要最大限度地挖掘學生的閱讀潛能，讓學生在自我實現中自覺地進行課外閱讀。TELOS教學評價對學生進行科學、合理、多元的評價，這種評價在起到督促作用的同時，有利于轉變傳統學習方式中學生的被動性和依賴性。

例如，學生根據閱讀計劃完成自主閱讀任務后，教師可以發放閱讀評價表（見表2），要求學生對每天的閱讀情況做好記錄，每星期教師利用閱讀課對每位學生閱讀內容進行檢查，之后同學相互間進行交流閱讀感受。由于信息交流和成果展示這兩個環節，學生的聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力也得到了相應的鍛煉。

課外閱讀評價檔案表不但監督了學生的課外閱讀過程，同時也記錄了學生的成長過程。為了進一步激勵學生去主動閱讀，教師還可以開展諸如最佳讀者評比、故事大王評比等一系列活動，讓學生有閱讀的成就感，體會到成功的樂趣，同時也促進學生之間的交流，提高了他們的閱讀素養。

語言學習需要一定的“教學模式”來指導教學實踐，TELOS教學模式在初中英語課堂的運用，對筆者起了很大的啟示作用，這種教學模式體現了學生的“學”，它能提高學生的學習適應能力、學習目的性、學習合作性和學習能力感等。但是，TELOS教學畢竟只是一種教學模式，它并不是包治百病的萬金油，它也有一些弊端，如給學生“學”的時間過長，教師的“教”難免會遇到時間不夠用的情況，導致有時會無法完成教學任務;另外，該教學模式更多地關注學生的“學”，需要大量的有效輸出，這對于學困生來說，要達到學習目標顯然會感到有些力不從心，這些問題都需要我們日后加以研究和改進。不管怎樣，教師在課堂教學中都需要站在學生的立場思考“教”與“學”的問題，真正把教師的“教”與學生的“學”落到實處，讓“教”“學”為學生的成長服務。

[參 考 文 獻]

[1]曾山春.淺談如何提高初中學生英語閱讀能力[J].課程教育研究（新教師教學），2016（34）.

[2]王麗娜.閱讀素養視域下的初中英語課外閱讀實踐研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（9）.

[3]施宏銀.淺論中學生英語交際能力的培養[J].課程教材教學研究（中教研究），2008（3）.

（責任編輯：符 潔）