淺析開展研討式教學應把握的問題

姜寧寧

摘 要： 研討式教學對于學生綜合能力的培養有著相當重要的作用，因此在教學中得到了廣泛的應用。文中，主要就對開展研討式教學應把握的問題進行了分析，希望可以更好的培養學生的綜合能力提供支持。

關鍵詞： 研討式教學;能力培養;思維

研討式教學是以問題解決為中心，以研討為主要形式，由教師創設問題情境，而后由學生通過查閱資料、研究討論、實踐探索，提出解決問題方案的一種教學方式。研討式教學重在培養學生運用基礎理論知識探索分析、研究解決問題的能力，通過教學活動使學生掌握相關知識和技能。在研討過程中，倡導學生運用逆向思維、超前思維、悖論思維，通過研討與教學相結合，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的創新能力。為更好地開展研討式教學，應重點在選定研討主題、把控研討進程、提升研討質量等方面做好工作。

1 合理選定研討主題

選定好研討的主題，對于組織好研討式教學非常重要。

1.1 緊貼課程教學內容

選擇的主題要緊貼課程教學內容，不能偏離另搞一套。要結合課程教學的重難點內容選擇研討主題，由教師牽頭帶領學生就課程教學的重難點進行研究探討，使學生能夠鞏固課程所學知識，加深對教學內容的理解。

1.2 選擇普遍疑惑問題

在選擇研討主題后，也可選擇學生普遍感到疑惑的問題作為研討主題。教師在選擇學生普遍感到疑惑的問題進行研討時，可先發動學生積極收集相關資料，而后在學生充分研討后，提出自己對問題獨到的見解，達到培養學生獨立思考、集智攻關解決問題的目的。

1.3 要有研究討論價值

選擇的研討主題要有研討的價值，避免因選定的主題簡單平庸而使得研討教學收獲較小的情況。選擇的研討主題，不僅要有思辨價值，還要有一定的前沿性。

2 科學把控研討進程

2.1 準備工作

在開展研討式教學之前，教師需要提前明確研討的主題和參考資料，使學生能夠提前進行資料搜集、調查研究、歸納總結，使個人觀點提煉更加成熟、論證過程更加嚴密、解決措施更有針對性。

2.2 小組交流

學生按照教師要求，根據研討主題獨立進行資料收集、分析歸納、準備講稿等，在此基礎上，由各組長組織小組內部交流。學生將個人獨立探索的理論知識要點和心得體會以發言的形式進行交流，而后展開組內討論。各組長組織過程中，要確保每名學生都能積極參加研討活動，并能夠充分發表個人的觀點和見解。

2.3 大班研討

在各組討論的基礎上，每個小組選擇1名代表進行發言，本組內其余學生補充完善，其他組學生可就其發言觀點進行辯論。教師負責調控大班研討的整體節奏和方向，并適時對研討的情況進行點評，使研討內容始終聚集于研討主題而不至于發散。同時，教師還要能夠及時澄清模糊認識。如出現一些觀點和立場明顯有誤時，現場組織的教師要及時進行教育和糾正，防止出現混淆視聽、以訛傳訛，引起其他學生對問題產生錯誤認識。

2.4 總結講評

總結講評是研討式教學的理論升華部分，也是研討式教學的歸宿。研討結束后，教師要對整體研討情況進行歸納總結，從而對有關問題形成共識，加深學生對相關理論知識的理解和掌握。在進行總結時，要有針對性地對學生討論過程進行總結講評，對于好的方面以及存在的問題都要講評到。在講評過程中，以正面激勵為主，對在研討過程中思維活躍、發言積極的學生要給予肯定和表揚。

3 積極提升研討質量

3.1 積極進行引導

要通過教師的積極引導，確保研討主題不動搖。如果在組織研討式教學活動中，學生重復性發言較多，教師缺乏引導，導致對關鍵問題沒有展開討論，看似研討激烈，實則沒有切中要害，偏離了研討的主題，致使研討效益低下，不能達成研討式教學的目的。研討式教學要講究效益，發言要精練，防止發言時間冗長影響效果。要防止學生不著邊際地隨意進行發揮，沖淡了研討主題。對于發言時間較長的學生，要及時進行提醒，以保證有更多的學生能夠參與到研討活動中。對明顯偏離了研討主題的發言，要及時進行制止，只有發言緊貼主題，才能保證對相關問題研討分析透徹。

3.2 充分展開討論

教師在組織討論時，要防止出現以下兩種情況。一個是未經過充分研討強行進行結案。如果僅是感覺組織研討的時間夠了就強行結案，勢必會影響教學的效果。另一個是研討避重就輕。即學生對比較容易解決的問題進行充分研討，但卻避開了與研討主題緊密相關而又不容易解決的重難點問題，這種研討方式看似討論的較為充分，實則未觸及研討活動的根本性問題，難以保證教學效果。

3.3 適時進行點評

教師在組織點評時，要結合學生的發言觀點進行分析，從正反兩個方面指出發言的合理和不合理之處。最后，對學生們的發言進行歸納總結，提煉發言要點，提出解決問題的思路和方法。通過點評啟發學生打開思路，引導研討式教學沿著解決問題的正確方向進行。

參考文獻

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