以綠色的教育追求教育的綠色

陳筱梅

建校7年來，北京第二實驗小學朝陽學校完成了北京第二實驗小學管理架構與管理制度、課程結構與教學模式、研究制度與隊伍建設機制、學生活動與學生管理等優勢資源的“整體入駐”，但學校沒有止步于“全盤復制”，而是著眼于名校資源的本土化生長上，以“夯實自身特色，更好實現自主良性發展”為目標，梳理并明晰了綠色教育體系。

學校以生態自然為標準，建設綠色校園環境;以核心素養為導向，構建綠色課程體系;以多元賦能為核心，完善綠色評價標準。讓綠色教育不僅僅局限在環境教育的層面，而是作為實施素質教育的一種模式，涵蓋學校的整體工作。

挖掘綠色理念，打造綠色教育

朝陽學校以實驗二小“以愛育愛”“雙主體育人”理念作根基，以“綠色教育”理念為核心，以綠色習慣的培養為載體，以綠色人格的形成為目標，以豐富多彩的教育內容、靈活多樣的教育形式、開放多元的教育空間為途徑，注重全人發展，給孩子一個綠意盎然、生機勃勃的童年。

1.以愛育愛

“以愛育愛”是“雙主體育人”思路的核心。它不僅強調“教師愛學生”這個根本的教育原則，同時包含著三層遞進的含義。

孩子成長需要愛，尤其需要周圍人的尊重、理解與支持。教師作為影響學生成長的“重要他人”，有責任把自己的心血、才智、溫柔、激情都凝聚在對每一個學生的愛中。這是“以愛育愛”的基礎。

“愛”不僅僅是教育的手段，更是教育的目的。孩子在尊重中學會尊重，在理解中學會理解，在愛中學會愛。因此，教師要用自己濃濃的愛，感染、豐富學生的情感，培育學生的心靈，激勵學生不僅愛我們生活的世界，而且肯為愛而努力奮斗。這是“以愛育愛”的核心。

學生充滿愛的情感和實際行動，反過來影響、激發和加深教師自身對事業、人生的愛與追求。愛因互動而相互激發，教育因愛而綻放出無窮的魅力，教師和學生因愛而共鳴、因愛而感動、因愛而發展、因愛而出色！這是“以愛育愛”的完美境界。

2.雙主體育人

學生是學習生活的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協調互動，共同成長，這就是雙主體育人的含義。

雙主體育人模式的基本內涵是：教育工作的主體是教師，學習活動的主體是學生。學校將兩者同時作為教育的主體實施教育活動，協調互動，建構育人模式的主旋律，促進教師生命體和學生生命體交互輝映，融合一體，健康發展。

3.綠色教育

自建校以來，學校一直在努力全面傳承本校的先進辦學理念與文化，從認知發展和非認知發展兩個方面，培養和諧、可持續發展的完整的“人”。學校秉承“一撇一捺一個大寫的‘人字”的育人目標，結合國家三星綠色校園獨有資源，探索將“綠色育人”融入推進學校素質教育各項工作，構建“綠色育人”體系框架，形成辦學特色，更充分地發揮優質教育資源的輻射作用。

綠色教育是對生命的引申，是激發活力、實現可持續發展的教育，學校在實驗二小“以愛育愛”“雙主體育人”等先進理念的引領下，讓“綠色育人”由局部走向全局，融入學校各項工作，從設置綠色課程、打造綠色課堂文化、建立綠色評價體系、開展綠色活動等方面入手，全面構建“綠色育人”體系。

構建綠色課程，健全評價體系

素質教育的主渠道在課堂，課堂教學是學校工作的中心環節，抓住課堂教學就抓住了提高教學質量的關鍵，也就抓住了學校培養人才的一條基本途徑。

“生本、對話、求真、累加”的課堂文化著眼于學生的全人發展，強調了學生的主體地位，力求展現課堂上學生真實的探究過程，培養學生執著追求的探究精神。

通過教師對評價理念的具體實施，為學生營造一種思維活躍、舒適有序的綠色學習氛圍，形成了敢問、敢想、敢思、敢做的開放學風，使學生們收獲執著追求的探索精神、和諧共生的社會關系、好學樂群的學習狀態。

1.常規學科課程的特色評價

常規學科課程涵蓋了語文、數學、英語、體育、美術、音樂、科學等。學校對學生的學業評價，不是僅僅體現在作業、單元試卷、期末檢測層面，而是以形成性評價為原則，重在學習過程，重在個體發展的評價上，如學校將嘉年華活動作為對學生進行綜合評價的一種方式。單項測查是對學生進行綜合評價的另外一種方式，通過分析學生完成單項測查的效果，評價學生的學科能力。

2.特色課程的全面立體式評價

學校同時開設了主題研究課、學科平行選修、藝體文科選修。

各年級的主題研究，學生全員參與并選定一個主題。學生根據主題，結合自己的專長，從不同的角度進行研究。研究的最初階段，是通過小組結隊完成的。這一過程中一定會有分歧、有爭執，更有研討和探索，教師作為導師一方面幫助他們完成研究，另一方面也是在幫助他們成長。在接下來的階段匯報、年級沙龍活動中，學生無論在專業方面、思考問題方面還是人際交往方面都會成長，這就是一種綜合素質評價，學生會將自己在活動中的體驗、變化記錄在《多元評價成長冊》中。學科平行選修和藝體文科選修則是在培養學生“一長”的基礎上讓他們更“多能”。

學校還在實驗二小的引領下，以專題的形式對學生學習成果進行綜合匯報，這也是學生綜合素質評價的一種途徑，如藝術節、體育節、科技節，都是全員參與，全校展示。學生在這樣的活動中，鍛煉了意志品質，學會了合理安排，養成了很多好習慣。

3.社會大課堂的實踐性評價

《學生綜合素質評價》中的“實踐活動”旨在培養學生的社會實踐能力，為學生成為社會化的人打基礎。秉承實驗二小德育活動三段式的評價模式，學生通過“活動前查找資料”“活動中講解交流”“活動后總結收獲”三部曲，將社會大課堂作為開闊眼界、增長知識、提升能力的鍛煉平臺。學生在實踐活動中既形成學習思維習慣，又提升人際交往能力。

綠色的課堂，多元的評價，拓寬了育人的方式，學生的思維習慣、綜合素質也得到了提升。

加強綠色管理，創新德育活動

豐富多彩的德育活動能培養學生良好的道德品質，更能鍛煉學生堅強的意志，使學生養成良好的行為習慣。培養學生良好的思想品德僅僅靠宣講規章制度及課堂教學顯然是不夠的，因為思想品德是一個社會問題，同時又是一個實踐性問題，學生的道德觀念、道德行為和道德品質，只能在社會活動中才能表現出來，并且在實踐活動中接受檢驗。因此，自建校以來，學校開展了豐富多彩的德育活動，并將之梳理為“12345”德育活動體系。

“1”：健康首位意識，每天一小時體育鍛煉。學校將體育作為獨特的教育資源，在全班集體鍛練一小時的基礎上，鼓勵學生自愿到學校參加晨練，并指導學生制訂每天的家庭體育鍛煉計劃，形成家校合力，培養學生運動的生活方式，為明天的健康生活奠基。

“2”：階段把關意識，每學年兩次主題特色活動。各年級結合自己的階段德育目標及學生的年齡特點，圍繞德育的一個主題，整合課程資源、社會資源，設計兩次主題特色活動。通過帶領學生立體、多角度地開展德育主題學習、研討、體驗，幫助學生深入理解德育主題并自覺轉化為自身的行動。

“3”：發揚傳統意識，傳統節日“三個一”活動，是貫穿一年中每一個月、每一個傳統節日的重要德育活動。學校充分抓住每個傳統節日的契機，開展學校、家庭和社區系列德育活動。如中秋佳節來臨時，向學生提出“三個一”倡議：與家人共享一顆校園秋收果實、給遠方的親人打一個電話、和家人在月光下散步，使學生在生活點滴中體驗著付出愛及實現自我價值的快樂，“把有意義的活動變得有意思”。

“4”：社會實踐意識，每年至少組織4次社會大課堂活動。將社會大課堂活動設計為具有綜合性、實踐性、合作性的體驗性課程：每次都圍繞一個主題，遵循活動前參與、活動中體驗、活動后延伸的“三段式”教學模式進行，使社會課堂成為學生難得的學習經歷，收獲在學校課堂內得不到的感悟。

“5”：創新資源意識，學校設計“五大”特色節日和假期“五小”特色作業。五大特色節日是科技節、藝術節、讀書節、體育節、秋收節。在節日中，每個人感受到了親子相融的快樂、師生合作的快樂、展示才華的快樂、審美品美的快樂、增長自信的快樂、和諧發展的快樂、勇于探索的快樂、浸潤書香的快樂……假期“五小”特色作業是小問號、小隨筆、小實踐、小健將、小博士。每年寒暑假，鼓勵每一位學生珍惜更為廣闊的生活天地，運用在學校所學的本領，開展獻愛心、讀書、做研究、體育鍛煉等活動，并在假期中進行自我管理，在全面、豐富、特色、動態的假期生活中，培養和提升學生講誠信、講責任的品質以及綜合能力。

德育活動豐富了學生的內心體驗，觸動了學生的內心，影響其思想和行為的改變，使學生在潛移默化中成長為有愛心、會學習、愛創新、知行合一的新時代好少年。

編輯 _ 于萍