以核心問題引領課堂教學

袁琳

真正的問題才能帶來真正學習的需要。在課堂教學中，教師要以學生為中心，用核心問題引領課堂教學。

1.學生為中心，問題為導向，尋找課堂的生長點

問題讓學習發生，問題激發思維。但是，如何提問題，提什么樣的問題，需要教師深入思考。如果只是滿堂提問，問題瑣碎，那留給學生的只有狹窄的思維空間;如果提問表達不明確，非但不能促進學生的思維發展，反而容易讓學生產生懈怠，更無法培養他們的深度思維;如果提問沒有從一節課或是一個單元的教學內容系統考慮，問題與問題之間沒有建立起聯系，課堂結構就會松散，不利于學生實現知識的自我建構，不能引發學生由此及彼的思考。那么，如何提問呢？

一是做好學習內容分析，合理設計學習單元。回歸教材，將教材內容適當延伸作為素材。準確把握學科課程標準的要求，系統分析教材內容及其所承載的素養發展價值和社會應用價值，學習單元可以按教材內容組織，也可以按學科學業發展和學科核心素養發展的進階來組織，還可以嘗試按真實情境下的學習任務跨學科組織。

二是做好學生需求分析，科學確定學習中心問題。回歸生活，隨時隨地發現可以研究的問題。通過訪談、問卷調查、作業分析、課堂觀察和工作經驗等了解學生現狀，分析學生已有的知識、技能、經驗等，依據單元學習內容，明確發展需求、路徑，預估學生可能會遇到的學習困難，確定單元學習目標和課時目標及重點、難點。

三是遵循學生學習規律，內化核心觀點，提出核心問題。回歸學生，將學生質疑的問題作為素材。設計的學習目標應基于本單元的核心內容，體現關鍵能力、學科思想方法、正確價值觀念的發展進階。例如，利用KWL工具表、Y圖工具表、問題墻、問題本等尋找學生的問題。每次學習新知之前和梳理舊知之時，我們總會開啟“問題銀行”，學生們提出很多問題，并制定出詳細的預學表，由問題衍生，設計任務單。針對不同類型問題，總結關鍵和重點，用核心問題引領學習。

核心問題應該是能夠引發思考的、有意義的問題。通過核心問題，可以幫助學生認識知識的本質;解決核心問題，其他的問題都能迎刃而解;核心問題連接其他問題，可以維持學生的學習興趣，讓學生能夠體會知識之間的聯系。

2.形成基于問題的結構體系，進行課程實施

課堂實施包括四個方面：定位單元中心問題，梳理問題需求，梳理核心問題，布置表現性任務。

以四年級數學課《角的度量》為例。首先，定位單元中心問題：這個單元要學什么，學習目標是什么，產生這些問題的原因又是什么。然后，梳理問題需求：問題從哪里來就到哪里去，梳理學生問題，如為什么發明量角器，如何使用量角器。第三，梳理核心問題序列：核心觀點是圖形測量的本質是單位量的不斷累加;核心問題是量角器上沒有角但為什么可以量出度數。第四，布置表現性任務：任務一是不用任何工具比較角的大小，任務二是自己制作一個能夠量出角的大小的“尺子”，任務三是觀察自己制作的這把“尺子”和常見的尺子有什么不同和相同之處。最后是問題延伸。

3.引導知識反思，豐富問題結構

例如，四年級數學《乘法分配律》，梳理問題需求，先觀察乘法分配律的“形狀”特征，再從乘法意義角度解釋其內在機理，使學生深入體悟乘法分配律的數學內涵與知識本質，從而做到以“形”促建構，以“義”促提升。抽象出算式后，式配畫，畫出乘法分配律算式表達的意思。

問題引發反思，在不提供任何學具的情況下，讓學生用點子圖畫出乘法分配律所表示的含義。部分學生停留在乘法分配律的“形狀”特征，部分學生能夠掌握乘法分配律的本質，此時補充乘法分配律的數學內涵與知識本質，以“形”釋義，以“式”建形，讓學生充分體會小學階段乘法分配律的本質是矩形的拼接和分割，脫離“形式”特征本身。在此基礎上，再次梳理核心問題序列。

用核心問題引領課堂教學是基于問題的學習方式的變革。鼓勵學生提出問題，進行深入思考，對于淺層次的數學問題，鼓勵學生用自己喜歡的方法去探索解決問題的路徑，而對于開放性的問題則引導學生們以小組為單位進行研究。在研究過程中，通過不斷質疑反思產生新的問題，指導學生學會多角度、多維度思考問題，讓研究過程更深入、更全面，從感性認識上升到理性認識。

用“核心問題”引領課堂教學，繼續探索有空間的問題，“攪動”學生的思維;探索聚焦重點和難點的問題，凝聚課堂完整結構;探索有生長性的問題，既顧及當下，又著眼未來。

編輯 _ 于萍