用巧妙的設計點燃學生思維的火花

李潤利

在故事閱讀教學中巧妙地設計活動，可以提升學生英語思維的靈活性、深刻性、邏輯性和創造性。以人教版新起點英語四年級下冊unit 5 Free Time中story time板塊的語篇教學為例，談談如何巧妙地設計活動。

1.讀前環節——走近語篇，激活思維

讀前環節是學習的準備階段，目的在于喚醒學生頭腦中與語篇相關的已有知識，為學生獲取和輸出文本信息、建構知識和提高能力作鋪墊。教師結合閱讀材料的內容，設計激活學生思維的活動，如閱讀圖片推測故事。上課伊始，教師出示第一幅圖，引導學生仔細觀察圖片并提出2個問題：“What do you know from the picture？”“The boy is sad， what happened？”由此，引導學生思考并發表觀點。接下來，結合男孩感覺疲憊的圖片情景，繼續引導學生思考“If you were the boy，what would you do？”讓學生結合實際發表想法。借助圖片情景設計開放問題，能夠有效促進學生思維的積極性和靈活性，實現語言和思維同步發展。

2.讀中環節——深入語篇，發展思維

在讀中環節，教師引導學生結合故事發展以及人物對話所傳遞的信息，聯系讀前的質疑，梳理故事主要信息，培養學生思維的系統性。本節課通過圖片排序、思維導圖以及問題串等方式開展教學。

利用圖片排序任務，讓學生了解故事發展順序。在初讀故事階段，教師設計根據故事情節排序圖片的任務，發展學生的邏輯能力。排序過程中，學生首先要讀懂故事，了解故事的邏輯關系和劇情發展情況，系統思考故事，然后作出判斷并進行設計排序。之后，鼓勵學生結合自己的理解設計故事情節，為學生提供創作空間。最后，聽錄音調整故事順序，學生帶著任務聽故事注意力會更加集中，也增加了學生的閱讀輸入量，使學生在辨析和理解中強化邏輯思維的形成。

利用思維導圖梳理故事，讓學生把握內容的關聯性。閱讀過程中，在聽讀、跟讀的基礎上，學生需要通過閱讀完成：“What is the matter with Lu Qi？”“Why is he tired？ What does Lu Qi do in his free time？”“How often do he do it？” 接下來，教師引導學生結合自己的需求提取更多的信息，然后，鼓勵學生將豐富的信息進行分類整理，發現他們之間的邏輯關系。在教師提示下，學生通過小組合作制作故事思維導圖。學生經歷從提取信息到制作思維導圖的全過程，在與同學的合作中，嘗試系統地、邏輯地構建故事的思路。

借助問題串，促進學生有序表達。當學生對故事內容有了進一步的了解后，教師提出幾個問題：“What do you think of Lu Qis free time？ Why do you think so？”“Do you want to help him？”“Can you give him some advice？ ”學生經過討論后闡述個人觀點。接下來，教師為學生順利思考與表達提供圖片支持，同時，還設計了留白環節，為學生結合實際靈活解決問題提供了可能。這樣的問題串，為學生思考問題、分析問題、解決問題提供有效的支持，也為學生有邏輯地思考與表達觀點提供了有效的支持。

3.讀后環節——跳出語篇，拓寬思維

在讀后環節，教師通過設計貼近生活實際的問題和真實任務，促進學生深入思考文本背后的深刻內涵。每個學生結合生活實際發表對故事主人公和故事內容的看法，提升解決問題的能力，促進思維深刻性、獨創性的發展。

結合實際設計問題，引發學生深度思考。在閱讀后，設計讓學生為故事添加題目的活動。學生結合自己的理解，經過思考討論，給出了各種各樣的答案及理由。這樣的設計充分尊重學生并給學生自主思考的時間和空間。在這個過程中也加強了學生對篇章的內涵以及作者寫作意圖的深入理解。

結合實際設計真實任務，發展學生思維的獨創性。在本課的結尾，教師設計了拓展問題：“What do you think of your free time？ What do you do then？”經過討論，學生結合實際完成適合自己的任務。學生可以大膽設計創作。在整個過程中，任務設計引發學生對語篇內容的深入思考，有助于提升學生的思維品質。在完成任務的過程中，學生的思維得到了挑戰，他們能夠用豐富的語言表達自己的真實想法。

以故事主題意義為核心，在讀前、讀中、讀后環節，分別以圖片預測、問題串、思維導圖、創造性任務設計為抓手，激活學生的思維因子，發展學生思維的靈活性、系統性、深刻性、獨創性。

編輯 _ 李剛剛