新媒體時代圖式理論視域下的播音主持教學研究

趙夢歆

一、引言

傳統(tǒng)播音學經(jīng)驗傳授式的課堂教學模式已不能滿足新媒體時代對播音主持專業(yè)人才的需要。以圖式理論為基礎，以課堂為載體，以知識結(jié)構(gòu)的習得為目標的教學模式研發(fā)勢在必行。

二、圖式理論及其分類

圖式的概念最早是由德國哲學家康德于1781年提出，他認為圖式就是純粹先驗想象力的產(chǎn)物 。要想獲得普遍必然的知識，就必須把感性表象和知性范疇統(tǒng)一起來，二者需要圖式作為中介。20世紀80年代，魯梅爾哈特（1986）又進一步完善了圖式理論，他認為圖式理論基本上是一種與知識有關(guān)的理論，認為圖式是認知的基石。所有的知識組成為一定的單元，這種單元就是圖式。Carrel和Eisterhold則將圖式視為學習者習得的知識構(gòu)架（structure）。圖式按照功能劃分為語言圖式（linguistic schemata），即學習者所具備的語音、詞匯和語法等方面的語言基礎知識、內(nèi)容圖式（content schemata）是指與所播講內(nèi)容相關(guān)的社會文化知識和播講所需的背景知識（如提供何種聲音線索）、形式圖式（formal schema）之文章體裁、層次結(jié)構(gòu)、言語風格等的背景知識。通過對上述圖式理論及其分類的相關(guān)研究文獻的收集，并未發(fā)現(xiàn)使用圖式理論指導播音學習及教學工作的研究成果。但通過以上論述可知圖式理論對播音創(chuàng)作活動具有重要的指導意義。

三、圖式理論與準備稿件

準備稿件分為兩層，即廣義備稿與狹義備稿。狹義備稿與廣義備稿相互作用、相互影響：狹義備稿的知識、經(jīng)驗會充實到廣義備稿能力中并強化廣義備稿能力，而廣義備稿的能力體現(xiàn)在每一次狹義備稿中。所謂的廣義備稿，即是播音創(chuàng)作主體自身所具備的知識體系，也即播音創(chuàng)作主體（播音員、主持人）的圖式積累。人們通過習得并貯存在大腦中的圖式形式不一，他們或抽象、或具體。有時圖式之間還存在層疊、包含的關(guān)系。人們對新信息的理解往往建立在與已知概念、經(jīng)歷的聯(lián)系之上，“對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的信息圖式”（王初明）。如央視《新聞聯(lián)播》節(jié)目2017年8月22日的新聞《北京前7個月PM2.5累計濃度創(chuàng)五年新低》：“記者從北京市環(huán)保局了解到：今年前7個月，北京全市PM2.5月均濃度為52微克/立方米，同比下降24.6%。PM2.5累計濃度為64微克/立方米，為五年來最低。”通過該則新聞可知，新聞報道的內(nèi)容在于PM2.5濃度指數(shù)的變化情況，以數(shù)據(jù)變化反應首都空氣質(zhì)量向好。如果播音創(chuàng)作主體的大腦中沒有建立與“PM2.5”有關(guān)的圖式知識，那么對PM2.5的認知則僅限于文字符號，而其濃度的升降與環(huán)境的關(guān)系的認知更是無從談起。一旦播講該則新聞則無法體現(xiàn)新聞的核心內(nèi)涵。

由上述可知，稿件文字只是新聞內(nèi)容的表征與代碼，播音創(chuàng)作主體必須通過其腦中已存在的圖式才能解碼文字符號背后的內(nèi)涵信息，否則就要重新對文字信息的內(nèi)涵進行學習和補充，這意味著對某一單點知識的架構(gòu)效率極低、成本極高。因此，在具備某一領(lǐng)域一定知識結(jié)構(gòu)的基礎上能夠增強播音創(chuàng)作主體學習新知識的效率，通過合理建構(gòu)圖式、豐富播音創(chuàng)作主體的知識結(jié)構(gòu)將有助于提高準備稿件的效率，并且擴充的圖式信息將進一步運用到新的播音創(chuàng)作中，從而產(chǎn)生業(yè)務學習的良性循環(huán)。

四、圖式理論在教材中的應用細解

在本節(jié)中，本人以《實用播音教程》第二冊第一單元新聞稿件《水到渠要成》為例，詳細展示圖式理論在《實用播音教程》教學中的實施步驟，具體展現(xiàn)如何在新聞播音教學中增強學生的圖式意識，培養(yǎng)學生應用圖式進行播音創(chuàng)作準備的能力。

（一）前期準備

該新聞是以介紹“三下鄉(xiāng)”情況為主題的新聞報道。通過對其一系列詞匯、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的分析來說明其使用特點，通過對關(guān)鍵內(nèi)容的習得能夠使學生結(jié)合稿件內(nèi)容激活自身已有圖式。關(guān)鍵詞語： 三下鄉(xiāng)、星火帶頭人;詞組： 成果吸納機制、兩個文明建設;習慣搭配： 促進……繁榮? 著眼于

（二）正文講授

在新聞播音的稿件準備中，教師應適當引入相關(guān)知識，根據(jù)播講需要使學生建構(gòu)起對稿件內(nèi)容整體的圖式知識。

1.引入相關(guān)背景知識，激活內(nèi)容圖式

教師可以通過分析新聞稿件題目《水到渠要成》，激活學生已有的知識，通過題目誘發(fā)學生對稿件內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而進一步對其分析研究。首先，“三下鄉(xiāng)”是指青年人、尤其是大學生將城市的科技、文化和衛(wèi)生知識帶到社會發(fā)展相對較落后的偏遠地區(qū)，向當?shù)厝藗魇谥R。此外，對“農(nóng)村青年”學生可以通過小組討論的方式建構(gòu)自身圖式，并最終以各小組代表發(fā)表討論結(jié)果的方式形成學生們的內(nèi)容圖式。

2.強化文章結(jié)構(gòu)分析，建構(gòu)稿件的形式圖式

在備稿六步中，也有劃分層次 為加強對形式圖式知識的重要性的認識，教師要積極引導學生從稿件整體上把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，以使學生能夠把握文章各個層次不同的播講風格。教師可以對此《水到渠要成》進行層次分析：第一層 第1自然段 “百萬農(nóng)村青年科技傳播活動”助力“三下鄉(xiāng)”成果落實;第二層 第2自然段 “百萬農(nóng)村青年科技傳播活動”的意義;第三層 第3-4自然段 “三下鄉(xiāng)”成果的吸納及其過程的意義;第四層 第5自然段 成果落實的意義。從上述分層可以看出在準備稿件過程中，對部分內(nèi)容的細化分析可以幫助學生構(gòu)建稿件的形式圖式。學生對稿件結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化認知訓練能夠強化自身對稿件的分析、歸納和總結(jié)能力。

3.完善詞匯、修辭知識，豐富語言圖式

就播音與主持藝術(shù)專業(yè)而言，大學階段的語言學習進入到無規(guī)則非系統(tǒng)的學習階段，并沒有系統(tǒng)性課程輔助該部分內(nèi)容的學習。因此在日常本專業(yè)的主專業(yè)課中應適當植入詞匯、修辭和語法學習的環(huán)節(jié)。如“每周銳詞”的訓練，將學生主要按照不同新聞內(nèi)容劃分為若干研究小組，學生也可根據(jù)感興趣領(lǐng)域單人或多人組成小組。通過各組對不同領(lǐng)域基礎詞匯、相關(guān)知識的分享及共同學習，加強全班同學的詞匯知識掌握能力，進而豐富擴展其語言圖式。

五、準備稿件實踐活動

訓練和培養(yǎng)學生準備稿件的能力是實現(xiàn)《中國播音學》中提出的增強播音員素質(zhì)、提高播音員業(yè)務水平的重要途徑。由于準備稿件在教學安排中僅為專業(yè)課《語言表達》中的一個章節(jié)而未能被大部分授課教師重視。短期來看，這種教學方法會造成學生對具體稿件認知的片面性，長期則會影響學生廣義備稿的能力，其則將影響今后每一次具體的備稿工作。個人建議，教師可以帶領(lǐng)學生對稿件內(nèi)容進行系統(tǒng)的圖式知識梳理。這樣可以幫助學生在加固已經(jīng)獲取的圖式知識的同時獲取新鮮知識，使之有機融合進一步完善自身圖式內(nèi)容。

六、圖式理論應用于新聞播音備稿教學的幾點建議

由于新聞是對客觀事物的反映，因此，新聞播音所涵蓋內(nèi)容的廣泛性不言自明。圖式理論的應用對培養(yǎng)學生認知能力、豐富個人知識體系、提高準備稿件的效率都具有重要意義。根據(jù)目前新聞播音課程教學實踐，本人提出關(guān)于圖式理論應用于新聞播音備稿過程中的幾點建議。

（一）重視圖式理論應用于新聞播音課堂教學的整體性

教師在實施教學過程中，要改變以往將備稿視為簡單技術(shù)性手段的思想。要以備稿教學為切入點，向主持人話語、思維等教學領(lǐng)域遷移，將圖式理論的概念和應用滲透進新聞播音，乃至整個播音教學課程中。

（二）拓寬知識面，充實學生的圖式體系

在當今社會多元化發(fā)展的背景下，學生群體受商業(yè)媒體影響所關(guān)注的知識信息卻呈現(xiàn)出窄化甚至同質(zhì)化傾向。因此，在新聞播音課程的教學中，應該從全課程的宏觀角度對學生進行有意識的圖式建立活動，在同學們拓寬、加深知識結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學生的新聞敏感性以及解碼新聞信息的能力。在學生具備一定的新聞播音外部技巧的情況下，學生掌握的相關(guān)新聞背景知識越多，提取圖式對相關(guān)新聞內(nèi)容進行解碼的效率越高，備稿能力也就越強。

（三）采取適當策略，激活學生已有圖式

除以上有意識地建構(gòu)學生的圖式體系外，已有圖式的激活使用對新聞播音稿件的準備有直接影響，教師也可采取適當方法促使學生主動激活自身圖式。通常來說，新聞稿件的標題、導語是全篇新聞中涵蓋信息相對全面的部分，播音創(chuàng)作主體在接觸稿件部分信息的過程中尋找可用于判斷稿件可能涉及的內(nèi)容，并據(jù)此從圖式架構(gòu)中提取與新聞相關(guān)的背景圖式。

七、結(jié)語

在“內(nèi)容為王”的新媒體時代，備稿質(zhì)量對播音主持創(chuàng)作、乃至無稿播音主持創(chuàng)作都起到了決定性的意義。結(jié)合圖式理論進行新聞播音教學，可以幫助學生激活、強化已有圖式知識、構(gòu)建新的圖式框架，進而了解作者意圖和傳播目的，強化播講愿望，使學生更有效地進行新聞播音主持創(chuàng)作活動。學習有法，知識無邊，郁于學識，略述淺薄，不當之處請方家指正，本文旨在拋磚引玉，期待同行佳作。（作者單位：武漢晴川學院，傳媒藝術(shù)學院）