基于“互聯網+”視角下高職院校《SYB》課程改革研究

龔鳳梅

一、前言

現代科技的發展，日新月異，在全球信息化的今天，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》首次提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2016年教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，特別提出，要建立健全教師信息技術應用能力標準，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。

如今，大眾創業，萬眾創新成為新的時代潮流，創業培訓課程《創辦你的企業》（Start Your Business） （以下簡稱“SYB”）應運而生，SYB是SIYB（Start and Improve Your Business）項目的一個重要組成部分，是國際勞工組織開發的一個培訓項目，引入中國后，該項目主要針對下崗職工、失地農民以及在校大學生。

二、高職院校SYB 創培呈現的不足

《SYB》課程在高職院校開展得如何呢？本文對益陽市的3所高職院校SYB創業培訓現狀進行調查研究，主要采取分層抽樣調查法，首先，對3所高職院校（即湖南工藝美術職院、益陽職院、益陽醫專）300名參加了SYB 培訓的學生進行問卷調查，樣本涉及不同的學校、性別、年級和專業，具有一定的輻射面和代表性，圍繞他們的創業培訓內容與形式、創業意識的形成、創業能力提升三個方面進行調查，這樣能對SYB培訓的效果進行評估;其次，在3所高職院校抽取60名自主創業的學生，針對他們個人創業情況、對提升創業培訓效果的建議等展開調查，為今后高職院校SYB創業培訓課程改革提供借鑒。最后，與3 所高職院校SYB講師進行當面訪談，從SYB課程結構、師資來源、創業培訓的評估體系三個方面展開調查。本次調查問卷應收360份，實收 329 份，有效率達91.4%。

（一） 培訓周期短，覆蓋面小

SYB 一期學員班不超過30人，模塊式教學，授課計劃一般集中在10天內，而且不能占用學生正常的上課時間，所以3所高職院校都是在晚自習與周六、日全天排課。填鴨式教學，學員很難掌握各種創業技能與創業基本素養。調查顯示，經過一期SYB創業培訓，學員產生創業想法的僅占9%左右。

（二）培訓內容形式單一

SYB創業培訓十步走是本課程的核心內容，第一步至第二步，用來評估創業者是否適合創辦企業;第三步至第十步，為創業者提供創辦一家小微企業所需的知識和技能，培訓結束時學員根據已有模板編制一份《創業計劃書》。 SYB創培講師沒有時間進行案例教學和模擬訓練，加上連續集中的排課方式，上課效果大打折扣。調查結果顯示：49% 的學生認為SYB課程較枯燥，培訓期間與其他專業學員交流太少。48%以上的學生認為短期內難以消化并掌握。

（三） 培訓實踐環節缺失

SYB課堂布置成U字形，使用彩卡紙、白板、活頁掛紙等視覺教具，運用角色扮演法、頭腦風暴法、分組討論法等多種教學方法，力求全員參與互動，但SYB實踐環節，只是簡單的課堂討論和游戲互動，創業計劃書只是紙上談兵，任務式完成，缺乏可操作性。調查中，59% 以上的學生希望學校能提供真正創業實踐的機會。

（四） 師資力量薄弱

目前SYB師資不足，且多是兼職，部分SYB創培講師沒有創業經驗，缺乏企業經營與管理能力，照本宣科，不能現場指導“實戰”。

（五）? 缺乏評價體系和后續的跟蹤指導

目前，高職院校的SYB 培訓還沒有形成完整的評價體系，也沒有明確的衡量標準，每日培訓結束后，形式上要求學生必須填寫《每日培訓意見反饋表》，但學生往往只要完成一份個人創業計劃書，就可以通過考核，拿到合格證書就算完成培訓。至于創業計劃書上的項目是否會付諸實施，沒有明確的要求與考核標準，缺乏后續的跟蹤指導。

三、? 探索建立“互聯網+”的信息化教學改革模式

（一）課程設置對接精準扶貧，畢業后能創業脫貧

1.合理配置新型創業技能培訓課時

在SYB 培訓中可引入網創演練，教會學員網上開店的技巧，讓學員初步掌握客服、美工、電商運營等崗位技能，同時邀請當地知名企業人士授課，合理增加新型創業技能培訓課時，讓學員對培訓感興趣，同時又能挑戰性地完成學習目標。

2. 加強實訓

在課程設置中加入實訓內容，對接商業實體運營。如組織學生去益陽中南電商產業園觀摩，了解直播、短視頻等的制作流程。還可利用名師工作室等，挑選適合創業的學生，進入真正的創業項目。

3. 建立科學培訓體系

根據學生的創業意識，高職院校創業培訓應建立分層培養體系，第一層級：針對沒有創業意識的學生，以培養創業意識和創業精神為目標，通過創業講座或創業必修課形式進行短期培訓。第二層級：針對有強烈創業意愿的學生，進行專門的SYB 培訓，以培養小微企業創業者為目標，幫助學生掌握創業十步走，了解企業注冊的步驟、企業經營的方法與技巧，建立一個適合自己的企業構思，并進行財務預算，使項目落地，出色地完成創業計劃書。第三層級：對接雙創大賽，選拔優秀的創業項目和學生，注冊企業實體。然后聘請有創業經驗的SYB講師或創業成功人士，專門針對學生雙創項目，進行孵化落地。

4. 提供創業孵化

SYB培訓可對接創業孵化，讓有創意的項目和SYB學員入駐如紫荊厚德等創業孵化基地，讓專業的孵化服務體系賦能落地每位創業者，并通過政校行企合作，為學員爭取更多的創業優惠政策。

（二） 借助現代信息技術手段，構建“互聯網+SYB”教學新模式，打造智慧課堂。

1.線上平臺輔助教學

SYB 培訓課程注重課堂實踐性、互動性，但在課后練習、學生個體反饋、課程考核上顯得薄弱，基于此，SYB課程改革在原有線下互動式教學方法的基礎上，結合“職教云”等線上平臺輔助教學，可把整個教學分為六大模塊：課前任務布置、上傳教學相關視頻、課前答疑、課中講解、課中測試、課后的總結與評價，形成過程考核的線上線下全程監測，這樣使移動學習變為現實，教師能夠獲得學生的詳實學習數據，能有針對性地調整教學方案，從而提升教學效果。

2. 利用移動云教學平臺（職教云）建立資源庫

在章節模塊下建立完整的電子教材，按章節提供PPT課件及說課、輔助微課等教學資源，分類放入職教云資源庫，并且每章節可以發布任務點，線上作業，任務點可以設置觀看完成比率，完成一定比率的學習后才可進入下一階段的學習;當然在視頻、輔助微課中也可以設計一些簡單的疑問，答對了才能往下瀏覽精彩片段，章節模塊中上傳的視頻、鏈接等，則大大拓寬了學員的知識面。

3. 建立習題庫

教師根據課程重點、難點，按照教學內容，每章節均設計與該章節匹配的習題和答案，并在職教云平臺建成習題庫。利用職教云的作業模塊，使學生可以在課后實時實地完成作業。作業形式可以多樣化，如，針對“企業的法律環境與責任”這部分內容，可以利用職教云將學生分為若干個學習小組，組織學生參觀校企合作企業，學生可以把市場調查的視頻、照片上傳到職教云，實現了“無形”作業的“有形”化。

（三）完善服務評價體系

傳統的SYB課堂教學，教師只能大致了解部分學生對知識點的掌握情況，在云課堂，對學生成績的評定可以預先設置，即設置考核權重：課件學習、課堂活動、作業、考試四項各占權重，系統會對學習成績、學習進度、課件訪問、資源統計進行科學的統計分析，能精準地了解學生線上學習的情況。

四、結語

本研究打破傳統“填鴨式”理論教學，以創新創業、精準扶貧為背景，打造“互聯網+SYB”實踐課堂，能促進傳統教育與信息化教育優勢互補，具有很好的示范作用和推廣價值。（作者單位：益陽職業技術學院）