淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)交流

李相辰

摘要：隨著新課程理念的不斷滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主修學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任與義務(wù)，倡導(dǎo)自主合作與探究的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)散邏輯思維、盡力發(fā)揮自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。并且還應(yīng)該注重師生之間的情感交流，借助非語(yǔ)言的交流模式拉近師生之間的距離，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文立足于實(shí)際情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，并就其提升策略進(jìn)行了有關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);非言語(yǔ)交流

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非言語(yǔ)交流的意義

非言語(yǔ)交流涵蓋了所有關(guān)于非言語(yǔ)的形式，主要體現(xiàn)在教師的教姿教態(tài)、面部表情、語(yǔ)言動(dòng)作以及輔助性的語(yǔ)言等方面。就研究發(fā)現(xiàn)，非言語(yǔ)交流對(duì)師生之間的交流有著十分重要的意義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，非言語(yǔ)交流的質(zhì)量關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量、師生之間的距離以及班級(jí)的凝聚力，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）刺激興奮，引導(dǎo)小學(xué)生集中注意力

非言語(yǔ)行為有著十分明顯的特征和神態(tài)，教師可以借助非言語(yǔ)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生集中注意力，明確教師講授的內(nèi)容知識(shí)。比如，教鞭作為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必備工具之一，教師一般借助非言語(yǔ)的行為和言語(yǔ)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注意到教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)行某一課本知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，會(huì)采用起伏的語(yǔ)調(diào)、變換的動(dòng)作去刺激學(xué)生的興奮意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就相關(guān)研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教師巧妙地借助非言語(yǔ)交流輔助，可以幫助學(xué)生豐富視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的知識(shí)，進(jìn)而全神貫注地參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。并且，非言語(yǔ)交流這種模式可以避免學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)教師的語(yǔ)言表述而產(chǎn)生厭煩情緒，更加容易被學(xué)生接受與學(xué)習(xí)。

（二）完善言語(yǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面

眾所周知，一個(gè)人所在的環(huán)境可以影響到他的行為、面部以及表情等方面，但這些方面都離不開(kāi)言語(yǔ)作為支撐。非言語(yǔ)交流的形式創(chuàng)新了交流渠道，更加直觀(guān)，與言語(yǔ)交流共同幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，語(yǔ)文教師在講解某一知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系自身的生活實(shí)際，采取非言語(yǔ)的表演模式，幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地掌握知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。在一些特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，非言語(yǔ)的交流可以完全摒棄言語(yǔ)交流，比如在授課過(guò)程中，小學(xué)生容易出現(xiàn)走神、不注意聽(tīng)講等情況，教師可以借助非言語(yǔ)的形式，輕輕拍下學(xué)生的課桌或是給學(xué)生一個(gè)眼神暗示，可以幫助學(xué)生集中注意力，參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非言語(yǔ)交流的應(yīng)用

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足思想活躍的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅靠教師照本宣科的語(yǔ)言教學(xué)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣，教學(xué)成效甚微。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師合理借助非言語(yǔ)交流輔助，可以縮小師生之間的交流，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動(dòng)活潑。

（一）借助手勢(shì)輔助語(yǔ)文非言語(yǔ)交流

手勢(shì)是輔助人們交流最早也是最為廣泛的工具之一，沒(méi)有手勢(shì)輔助語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)將會(huì)變得刻板生硬，而手勢(shì)又涵蓋了象形性、會(huì)意性、象征性以及評(píng)價(jià)性等功能。舉個(gè)例子，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加生動(dòng)地展示“耶”的意義，可以用中指與食指做出一個(gè)動(dòng)作，幫助小學(xué)生體會(huì)到“耶”的含義。巧妙地使用傳統(tǒng)意義上的手勢(shì)可以增加師生之間的默契度，比如教師一般在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用手心向下的動(dòng)作，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意思，在看到這個(gè)動(dòng)作時(shí)會(huì)主動(dòng)坐下。當(dāng)然，有些語(yǔ)文知識(shí)是較為抽象的，借助象征性手勢(shì)，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，進(jìn)而幫助學(xué)生更加快速地掌握。評(píng)價(jià)性的手勢(shì)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教師用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的常見(jiàn)方式，對(duì)于學(xué)生中肯的回答，教師可以豎起大拇指的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，提升師生之間的默契程度。

教師合理借助手勢(shì)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與表達(dá)能力。但是教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行手勢(shì)非言語(yǔ)交流的輔助，不能為了非言語(yǔ)交流而進(jìn)行非言語(yǔ)交流。手勢(shì)的交流應(yīng)該是輔助言語(yǔ)交流，并非為了替代言語(yǔ)交流，教師應(yīng)該注意手勢(shì)非言語(yǔ)交流的度，切忌過(guò)多的手勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）借助表情輔助語(yǔ)文非言語(yǔ)交流

表情是最為微妙的非言語(yǔ)交流的方式，也是拉近師生之間溝通的渠道。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到表情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。樂(lè)觀(guān)向上的表情，不僅可以增加教師的親和力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生自主展示自己的能力。與此不同的是，如果教師表現(xiàn)出自身的不耐煩，加上教師對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的榜樣意識(shí)，容易挫傷部分學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。并且，教師的表情不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡以及課本知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。比如，在進(jìn)行《落花生》文章的講解中，教師自己要明確這篇文章的重點(diǎn)在于第四部分，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人，學(xué)習(xí)落花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教師可以在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，采用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，提出問(wèn)題“我們應(yīng)該怎么樣做人，學(xué)習(xí)落花生的什么品格呢？”并且，用期待和鼓勵(lì)的眼光環(huán)視班級(jí)學(xué)生，并點(diǎn)名學(xué)生回答，針對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于用微笑肯定學(xué)生，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，非言語(yǔ)交流的合理使用，不僅符合新課程改革下的教學(xué)理念，而且可以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀(guān)念，意識(shí)到非言語(yǔ)交流的意義，巧妙地使用非言語(yǔ)拉近師生之間的交流，做語(yǔ)文教學(xué)中非言語(yǔ)交流的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為以后向社會(huì)輸送建設(shè)性語(yǔ)文人才奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 翁吞梅）