讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

王騰騰

摘要：語文作為小學階段的基礎性課程，閱讀屬于其中不可或缺的構成部分，關系到學生語文素養的發展。在新課改逐步推廣的背景下，在語文教學活動中，教師要以學生人文素養及表達能力作為教學關鍵，明確閱讀教學的重要性。本文將探討讀寫結合模式在小寫語文閱讀教學中的運用對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

隨著現代化教育的發展，小學語文閱讀教學要依據時代發展需求，基于學生的年齡特點、學習特征等推進教學模式創新，科學地運用引導式教學方式，將讀寫結合教學模式科學地運用其中，讓學生能夠靈活地運用所學知識。在小學語文教學活動中，通過科學整合閱讀和寫作，能夠引導學生掌握閱讀規律，讓學生的閱讀能力及寫作水平得以增強。為此，在小學語文教學活動中，將讀寫結合教學模式科學運用其中尤為必要。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的問題

（一）閱讀與寫作的關聯度不佳

將讀寫結合教學模式運用到小學語文教學中具有不可忽視的價值，教育工作者逐漸認識到讀寫結合教學模式的意義。然而，在教學實踐活動中，有些教師未能準確認識到讀寫結合教學模式的價值，認為閱讀和寫作屬于兩個截然不同的系統，認為閱讀和寫作沒有任何關聯，未能在閱讀中深入研究有關寫作的技巧及方式，且未能將閱讀理解的教學內容科學地運用到寫作教學中，使閱讀和寫作完全分離開來。在此種教學理念的影響下，不少教師將口頭表達及朗讀作為語文教學重點，難以調動學生的閱讀及寫作興趣。

（二）未能將閱讀和寫作并重

在小學語文教學活動中，有些教師將教學重點放在閱讀教學上，對寫作教學有所忽視，在語文教學方案設計中，側重于閱讀教學，有關寫作的課時安排相對不足。授課時安排、教師指導等因素的影響，教師往往集中批改學生的寫作內容，難以給予學生針對性的指導。在寫作教學中，有些教師認為主要增加學生的閱讀量，便能給學生打好寫作基礎，單純側重閱讀教學，對寫作技巧、寫作實訓等有所忽視，使學生在寫作時找不到切入點，不知如何下筆，在組織語言上略顯不足。小學語文作為基礎性學科，若未能將閱讀和寫作并重，將使語文教學質量大打折扣。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的運用對策

（一）增強教師綜合素養，推進教學模式創新

寫作課屬于小學語文教學中的重要組成部分，在小學語文寫作教學中，一般由教師設置相應話題，要求學生依據該話題完成寫作，再集中批改學生的作文。長期處于此種教學模式下，由于課時安排有限，學生難以深入研究和思考該話題，平時所積累的素材往往難以有效運用，大部分學生采取記流水賬的方式進行寫作。鑒于這一實際情況，在正式開展寫作課程時，可以利用多媒體設施，將有關學生閱讀內容的視頻、文字、圖片等適當地引入課堂教學中，喚起學生的寫作靈感，給予學生科學有效的引導，有效地活躍學生的思維，讓學生將注意力集中在寫作上。

（二）合理運用讀后感，培養學生的表達意愿

學生在閱讀完相應內容后，或多或少會產生相應的感想及共鳴，這便是讀后感。學生通過閱讀文章獲取心靈上的震動，此時能夠喚起學生的寫作欲望，語文教師要抓住這個時機，鼓勵學生大膽地將自己的所思所感及時記錄下來，此舉能夠豐富學生的情感體驗。另外，教師要給予學生寫作方法、技巧上的指導，讓學生明確各種文章類型，并能夠科學地組織自己的語言，完整地描述自己的讀后感。在帶領學生學習《匆匆》這篇課文時，教師要先帶領學生通讀全文，再引導學生進一步解讀文章內容，讓學生就自己對文章的感想，發表自身意見，科學地運用小組討論環節，討論自己對本篇文章的感想及看法。在教學活動中，教師可以適當地引入背景知識的講解，讓學生明確文章背后的歷史背景、作者當時的機遇，從而引導學生更好地理解這篇文章。此外，在帶領學生學習這篇文章后，學生可結合自身生活實際、自身感受進行創作，在培養學生閱讀能力的同時，逐步提升學生的寫作水平。

（三）科學運用遷移環節，讓讀寫實現有效轉化

閱讀和寫作均屬于語文教學中的重要組成部分，涉及表達方式、語言材料、文章結構等多方面內容，從內容和形式的層面來說，閱讀和寫作存在共通之處，憑借其相同點，將讀寫結合教學模式運用到小學語文閱讀教學中具有可行性。通過開展閱讀教學活動，能夠在循序漸進中鍛煉學生的閱讀能力，豐富學生的語言材料積累，通過深入鉆研語文教材內有關讀寫的結合之處，組織學生開展相應的練習，有助于學生的閱讀和寫作能力均得以提升，實現有效轉化的效果。

（四）引導學生養成記日記的習慣

在小學語文教學中，教師要注重引導學生養成良好的學習習慣，讓學生養成記日記的意識，此舉有助于培養學生觀察日常生活的能力，讓學生的寫作經驗得以增加，屬于一種行之有效的寫作訓練方式。在引導學生養成記日記的習慣時，怎樣選擇日記內容屬于難點，若學生以流水賬的方式將日常生活中所發生的事情記錄下來，往往難以取得理想的教學效果。為此，在記日記之初，教師要給予學生適當的引導和指導，讓學生將筆墨側重于情緒變化及情感波動，引導學生觀察日常生活的細微之處，讓學生在記日記時表達出自己的真情實感。例如，學生可以將自己游覽景區的經歷、體驗等記錄下來，為后期寫作積累素材。

三、結語

在小學語文教學活動中，閱讀教學屬于其中不可忽視的組成部分，伴隨著新課改的逐步深入，科學運用讀寫結合的教學模式符合現代教育的要求，有助于優化閱讀教學，一方面能夠讓學生通過閱讀積累素材，一方面可以為寫作奠定基礎。為此，教師要正確地面對當前小學語文閱讀教學中的不足，注重培養學生的閱讀寫作能力。

（責編 翁春梅）