新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的策略分析

崔余

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)語文作文指導(dǎo)中存在較多的問題，從而制約著小學(xué)生寫作水平的提高，問題包括教師教育思想的局限性、教學(xué)目標(biāo)的模糊化、教學(xué)方式的單一以及教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)等。本文主要從新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題分析入手，進(jìn)而探討小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的有效策略，進(jìn)而提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)水平，幫助小學(xué)生真正掌握寫作方法，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;作文指導(dǎo)方法;有效策略

寫作是通過所學(xué)產(chǎn)生所思所想，進(jìn)而通過筆寫出來，從而表達(dá)出自己的想法觀點(diǎn)，是各種知識的綜合運(yùn)用，也是多種能力的綜合考查。在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，常常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱、寫作積極性較低，從而給教師進(jìn)行指導(dǎo)增加了難度。對于教師來說，其不僅要克服自身教育中存在的局限，還要正確認(rèn)識到學(xué)生存在的寫作問題，進(jìn)而提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)水平。

一、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題分析

（一）小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

小學(xué)語文教師是進(jìn)行小學(xué)語文作文指導(dǎo)的主要參與者，其自身需要明確新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的變化，也需要明確自身需要做出相應(yīng)的創(chuàng)新。但是，在實(shí)際教育中，不難發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，較為落后，并不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的步伐，也不能對小學(xué)生語文寫作產(chǎn)生積極的影響。基于這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師壓抑了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致小學(xué)生對于語文寫作失去興趣，進(jìn)而難以有效地開展作文指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

作文是小學(xué)生自我想法的一種表達(dá)，不能僅僅依靠教師課堂上講授的知識進(jìn)行寫作的創(chuàng)新。在作文教學(xué)中，不少教師喜歡框定學(xué)生的寫作思想、羅列相關(guān)的作文重點(diǎn)，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，進(jìn)而影響了學(xué)生的發(fā)散思維。單純進(jìn)行優(yōu)秀作文或者課文的講解，只能是將作文結(jié)構(gòu)固定化，從而影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，造成了一種認(rèn)識的狹隘。對于寫作來說，其應(yīng)該是具有靈活性、創(chuàng)造性的，而不是基于某一個(gè)模板下的寫作內(nèi)容。

（三）教學(xué)方式較為單一

在實(shí)際作文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的主動(dòng)性較低，這與單一化的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)教育思想的局限下，教師采取的教學(xué)方式也是較為傳統(tǒng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，過分看重知識的傳輸，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)作用，使學(xué)生在課堂上處于一種被動(dòng)的知識輸入狀態(tài)，并沒有給予其練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都比較少，使學(xué)生的自我表達(dá)欲望受到壓制，不利于活躍作文課堂的氣氛，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革下，語文教學(xué)與過去有了較大的變化。在進(jìn)行作文教學(xué)中，教師需要基于明確的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的優(yōu)化。但是實(shí)際上，這種教學(xué)目標(biāo)并不明確，教師在備課過程中制定的目標(biāo)較為模糊化，導(dǎo)致具體執(zhí)行起來缺乏了衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而不能有效地引導(dǎo)寫作課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、關(guān)于新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的策略探討

（一）貼近生活展開作文指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

作文是生活的一種表達(dá)方式，在進(jìn)行小學(xué)語文作文指導(dǎo)時(shí)，教師要幫助學(xué)生意識到作文與實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中注意與生活展開聯(lián)系，從而幫助學(xué)生樹立生活素材積累的意識，更容易引起大家的共鳴。處于小學(xué)階段的學(xué)生，思想是較為活躍的，往往會有自己的一些奇怪的想法，教師要學(xué)會保護(hù)學(xué)生的這種想法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行抽象思維的表達(dá)。相比于畫畫、攝影來說，寫作是一種較為抽象的表達(dá)方式，需要學(xué)生通過對生活中抽象事物的觀察，從而具體應(yīng)用到自己的文學(xué)創(chuàng)作中，從而加深自己對事物的認(rèn)識，發(fā)散自己的寫作思路。

另外，小學(xué)生的觀察能力是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力對于小學(xué)生的寫作水平提高有著積極意義。在進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)過程中，教師需要明確不同學(xué)生之間的特點(diǎn)、清楚學(xué)生之間的差異，進(jìn)而采取分層教學(xué)，貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生對于生活的實(shí)際感受，從而提高學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

對于小學(xué)生來說，其作文素材的積累來源于生活，需要依靠觀察去進(jìn)行作文主題的寫作，培養(yǎng)學(xué)生這種觀察能力，教師可以通過各種主題作文任務(wù)的布置。同時(shí)，在進(jìn)行布置時(shí)，要考慮到主題是否貼合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。例如，可以進(jìn)行以朋友為主題的人物觀察，從而形成一篇人物寫作。又或者可以選擇上學(xué)為主題，從而形成一篇事件寫作。總之，在進(jìn)行作文主題選擇時(shí)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣小學(xué)生才會有更多相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容。

（二）豐富作文教學(xué)方法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，不利于營造活躍的課堂氛圍，從而影響了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，因此，需要通過豐富作文教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生作文寫作的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富作文教學(xué)方法可以依靠更多的信息技術(shù)手段，從而有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。借助多媒體可以實(shí)現(xiàn)不同介質(zhì)內(nèi)容的集中呈現(xiàn)，包括文字、圖片、視頻、音頻以及動(dòng)圖等。例如，在進(jìn)行春天主題的寫作中，教師可以借助多媒體進(jìn)行春天景象的播放，從而幫助學(xué)生理順寫作思路。此外，情境教學(xué)法通過營造一種情境帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維活躍度。

三、結(jié)語

新課程改革背景下，小學(xué)生語文作文教學(xué)方式也要做出創(chuàng)新改變，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平，幫助小學(xué)生提高自身的寫作能力。作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種考察。寫作能力是小學(xué)生需要掌握的重要能力之一，當(dāng)前基于寫作指導(dǎo)中存在的問題，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，使作文指導(dǎo)更加貼合實(shí)際。

（責(zé)編 翁春梅）