成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究

楊婕

一、調(diào)查的背景與目的

3～6歲是幼兒生活習慣形成的初始和關鍵時期，同時也是身體發(fā)育和智力發(fā)育的重要階段。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：擁有良好的習慣是考量幼兒身心健康的重要標志之一，也是學前期需要學習和發(fā)展的關鍵內(nèi)容，好的習慣是積極促進幼兒自身健康成長的重要途徑。教師在培養(yǎng)幼兒生活習慣方面課程領導力的水平直接影響了幼兒生活習慣養(yǎng)成的情況。

成熟期教師工作時間長、經(jīng)驗豐富，如果能夠發(fā)揮成熟期教師的示范引領作用，那么將對培養(yǎng)幼兒生活習慣起到事半功倍的效果。因此，成熟期教師在培養(yǎng)幼兒生活習慣方面有哪些優(yōu)勢、又存在何種問題、如何最大限度地發(fā)揮成熟期教師對培養(yǎng)幼兒生活習慣的作用等是需要厘清的問題。本研究基于調(diào)查，獲取目前成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣的現(xiàn)狀，為后續(xù)提升成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣能力提供行動依據(jù)。

二、調(diào)查方法與過程

（一）問卷調(diào)查的實施

1.調(diào)查對象的選擇

本研究選取了上海市S區(qū)9所幼兒園作為調(diào)查樣本，抽樣園所覆蓋市一級幼兒園、市二級幼兒園。抽樣教師具有代表性，共計103名教師參與本次調(diào)查，具體情況右表。

2.問卷的編制與選項解釋

本次問卷由研究者自行編制，在征求了區(qū)科研負責人、園所業(yè)務園長、園所教師對本問卷內(nèi)容編制的意見后，反復對問卷進行了修改和完善，最終形成了此次調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要了解教師對幼兒生活習慣培養(yǎng)的課程思想、課程設計能力、課程執(zhí)行能力、課程評價能力等方面，以及影響幼兒生活習慣培養(yǎng)的因素等方面的信息。除基本信息以外，問卷內(nèi)容部分共計24項單選題。單選題分為三個等級，不符合計1分，有點符合計2分，完全符合計3分。開放題1題，請?zhí)顚憜柧淼南嚓P教師就“如何提升教師培養(yǎng)幼兒生活習慣的主觀能動性”提出自己的意見與建議。本次調(diào)查共回收問卷103份，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行分析。

（二）訪談設計與實施

為了彌補調(diào)查問卷的不足，研究者圍繞問卷題目設計了“主要采用了哪些方式向家長分享培養(yǎng)經(jīng)驗”“根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)調(diào)整自己的教學策略時幼兒的具體表現(xiàn)如何，如何調(diào)整，教師運用了哪些策略”等問題選取10名教師進行了深入訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣的理念突出，但與實踐存在差異

在培養(yǎng)幼兒生活習慣課程思想方面，未定級教師、二級職稱教師、一級職稱教師和高級職稱教師的得分平均數(shù)分別為10.0，10.5，17.1，12.0，成熟期教師得分遠高于其他層次的教師。進行獨立樣本t檢驗，未定級教師與成熟期教師之間存在顯著性差異（P=0.02<0.05），二級教師與成熟期教師之間存在極顯著差異（P<0.01）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有73.7%的成熟期教師認同“教師、幼兒、家長三方面合作更有利于幼兒生活習慣的養(yǎng)成”，有57.5%的成熟期教師認同 “幼兒在生活習慣養(yǎng)成過程中具有主動性”，但同時有50%的成熟期教師選擇“在實際生活中，幼兒在生活習慣養(yǎng)成過程中處在被動接受的地位。” 由此可見，成熟期教師雖然對培養(yǎng)幼兒生活習慣方面有著較好的理念，但實際的教育實踐指導能力還有待加強。

（二）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣的自主活動設計能力較薄弱

在培養(yǎng)幼兒生活習慣的課程設計能力上，未定級教師、二級職稱教師、一級職稱教師和高級職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.4，9.5，9.8，12.0。成熟期教師的得分并未高于未定級教師、二級職稱教師，還顯著低于高級職稱教師。經(jīng)過獨立樣本t檢驗，未定級教師與成熟期教師、二級教師與成熟期教師均無顯著性差異。

針對問卷中“我能根據(jù)幼兒的年齡特點設計不同的生活習慣培養(yǎng)計劃”的問題，有36.8%的成熟期教師選擇了有點符合，63.2%的成熟期教師選擇了完全符合。可見，多數(shù)成熟期教師都認為自身具備依據(jù)幼兒年齡特點制訂各類培養(yǎng)幼兒生活習慣計劃的能力。但對于問卷中“我設計的生活活動對改善幼兒的生活習慣問題效果不明顯”問題，73.7%的成熟期教師選擇了有點符合。以上數(shù)據(jù)顯示，成熟期教師認為自己具有較強的制訂各類計劃的能力，但設計各類活動的實踐效果較差，也說明教師設計的活動質(zhì)量有待提高。

（三）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣實踐中重合作培育輕隱性教育

在培養(yǎng)幼兒生活習慣的實踐能力方面，未定級教師、二級職稱教師、一級職稱教師和高級職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.0，9.4，18.3，11.0，成熟期教師得分遠高于其他層次的教師。經(jīng)過獨立樣本t檢驗，未定級教師與成熟期教師之間存在顯著性差異（P=0.03<0.05），二級教師與成熟期教師之間存在極顯著差異（P<0.01）。

調(diào)查結(jié)果顯示，有73.7%的成熟期教師沒有考慮過從隱性教育環(huán)境出發(fā)去調(diào)整生活習慣培養(yǎng)策略，他們認為自身環(huán)境材料創(chuàng)設的能力并不突出，反而是自己在組織各類培養(yǎng)幼兒生活習慣活動和與家長資源利用方面比較有優(yōu)勢。94.7%的成熟期教師承認會在培養(yǎng)幼兒生活習慣活動中積極利用家長資源。

（四）成熟期教師對培養(yǎng)幼兒生活習慣的成效反思有待加強

在培養(yǎng)幼兒生活習慣評價能力方面，未定級教師、二級職稱教師、一級職稱教師和高級職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.5，9.9，18.2，11.0。成熟期教師得分遠高于其他層次的教師，但經(jīng)過獨立樣本t檢驗，未定級教師與成熟期教師、二級教師與成熟期教師均無顯著性差異。

99.9%的成熟期教師認為自己“經(jīng)常對培養(yǎng)幼兒生活習慣的方法進行反思”，但是僅有21.1%的成熟期教師在 “最近一個月內(nèi)，對自己在培養(yǎng)幼兒生活習慣的實踐情況進行了反思”。由此可見，教師認為自己有一定的反思意識，也經(jīng)常進行反思，但事實上他們的反思頻率并不高。

針對“我能及時根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)調(diào)整自己的教學策略”這一問題補充訪談時發(fā)現(xiàn)，成熟期教師與其他教師一樣更關注結(jié)果而非過程，評價方式較為單一。他們更關注幼兒最終是否養(yǎng)成了某種生活習慣，忽視或并不重視幼兒的階段性表現(xiàn)。

（五）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣的影響輻射勤于家長少于同事

在培養(yǎng)幼兒生活習慣影響能力方面，未定級教師、二級職稱教師、一級職稱教師和高級職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.2，9.4，9.3，10.0，成熟期教師得分并未高于其他層次的教師。經(jīng)過獨立樣本t檢驗，未定級教師與成熟期教師、二級教師與成熟期教師均無顯著性差異。

全部的成熟期教師都認為自己“曾以多種方式向家長介紹自己在培養(yǎng)幼兒生活習慣中的教育經(jīng)驗”。68.4%的被訪談成熟期教師表示他們會根據(jù)需要保證每周或每月與家長溝通一次，對幼兒生活習慣在園養(yǎng)成情況進行反饋。

94.8%的成熟期教師認為自己“曾經(jīng)在工作中跟同事交流分享過培養(yǎng)幼兒生活習慣的好方法”。經(jīng)過追蹤訪談發(fā)現(xiàn)，成熟期教師與同事交流的主要方式是隨機交流，且交流頻率低，交流內(nèi)容僅為隨意詢問，不會做更多的拓展。

四、成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣現(xiàn)狀的原因分析

（一）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣時受思維定式影響較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成熟期教師對幼兒生活習慣的培養(yǎng)更注重生活集體教學活動，忽視了環(huán)境的隱性教育作用。J教師表示：“我們當年的師傅在帶教時更多是和我們強調(diào)用集體學習活動的方式培養(yǎng)幼兒生活習慣，生活環(huán)境的隱性教育很少會被提及。”同時有部分成熟期教師表示在他們已有的工作經(jīng)驗中缺乏對這一部分的思考，不清楚怎樣的生活環(huán)境是適宜的。Y教師說：“我缺乏對于生活習慣培養(yǎng)的材料創(chuàng)設意識，不認為生活習慣需要更多的環(huán)境與材料幫助。教室里的生活環(huán)境主要是上一屆班級留下來的，我不會去關注這些環(huán)境是否符合本班幼兒實際需求和年齡特點。”如果成熟期教師能夠轉(zhuǎn)變思維定式，更關注環(huán)境的隱性作用，對于培養(yǎng)幼兒生活習慣的養(yǎng)成會起到事半功倍的效果。

（二）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣時缺乏專業(yè)支持

成熟期教師對于幼兒生活習慣養(yǎng)成情況的評價能力并不突出，更多的關注結(jié)果而非過程。訪談中教師表示主要原因是他們?nèi)狈@所層面的專業(yè)支持。Z教師談道：“學校和家長更關注幼兒生活習慣最終的養(yǎng)成結(jié)果，并不關心教師在過程中是如何培養(yǎng)，幼兒能力如何遞進成長，以及幼兒之間的差異等。”L教師則指出：“我有反思的意識，但不確定自己的觀察與評價是否科學。學校也沒有對培養(yǎng)幼兒生活習慣方面提出撰寫觀察記錄的要求。”

針對成熟期自主設計活動問題進行深入訪談時也有被訪問教師表示：“我雖然很想自己設計培養(yǎng)幼兒生活習慣的課程，但我不能確定我設計的方案是否具有教育指導意義。”還有S教師談道：“我認為學校領導對于我們自主設計的活動缺乏信任與支持，一般要求用過往多年的活動方案。即使我有心設計，也沒人進行跟進指導。”

可見，成熟期教師對于幼兒生活習慣養(yǎng)成情況的評價標準、課程設計有效性等方面缺乏清楚的認知，需要園所層面的專業(yè)支持與引領。

（三）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣時缺少自主實踐空間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成熟期教師自主活動設計能力還受到了實踐空間的制約。身為教研組長的M教師表示：“即使我們有意愿、有能力去自主設計活動，學校每天固定的一日作息也不允許我自主開展活動，值班老師們也會監(jiān)督我們是否按照作息進行各項活動。”園所方面如果能夠放開時間和空間，允許教師在一定范圍內(nèi)實踐自己設計的各類培養(yǎng)幼兒生活習慣的活動，教師會在實踐中不斷反思、優(yōu)化調(diào)整自己的設計。這不僅能提升教師的自主設計能力，還能提升他們培養(yǎng)幼兒生活習慣的執(zhí)行能力和反思能力。

（四）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣時渴求同伴交流平臺

成熟期教師多與新教師搭班或結(jié)對帶教，他們往往會在一日活動中與搭班教師在培養(yǎng)幼兒生活習慣中運用哪些方式方法進行溝通，提出自己的建議。但是當被問及“同事之間是否有關于培養(yǎng)幼兒生活習慣的教育方法的交流，頻率如何”時，大部分教師如L教師所說：“我們同事之間交流彼此的方法和困惑的機會并不多，即使有也往往就是跟搭班兩個人、最多是教研組內(nèi)小范圍的交流。”當被問及“是否需要與其他年齡段教師進行交流，或其他在該領域更有經(jīng)驗的教師進行交流分享”時，全部的被訪教師都表示出需要的意愿，但是苦于沒有這樣的機會與平臺。Y教師就表示：“如果能夠?qū)⒋蠹业慕?jīng)驗和走過的彎路與更多的教師分享，相信我們可以減輕很多工作量，也能更好地培養(yǎng)幼兒的生活習慣。”

（五）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣時受自身發(fā)展規(guī)劃影響大

成熟期教師作為職初教師和骨干教師之間的中間群體，往往受到自身發(fā)展規(guī)劃的影響分流出“瓶頸期成熟教師”和“奮進型成熟教師”。如瓶頸期成熟教師Z說：“我職稱已經(jīng)評好了，我也不要做領導，當然是怎么輕松怎么來。培養(yǎng)幼兒生活習慣方面通常就是用以前的方案，別人留下來的環(huán)境。”D教師也表示：“對我們這種評好職稱的一線教師來說，‘拿來主義最好，簡單高效，省時省力。而且現(xiàn)在也沒人跟我們說一說有什么新方法，不用自己的老一套用什么？”還有部分奮進型成熟教師說：“與其說我對職位有要求倒不如說我對自身有要求，我做不到渾渾噩噩混日子，所以我會在培養(yǎng)幼兒生活習慣時去嘗試運用新的方式方法。”

五、提升成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習慣課程領導力的建議

（一）園所層面

1.理論先行，提升培養(yǎng)幼兒生活習慣的專業(yè)認知

加強對培養(yǎng)幼兒生活習慣理念的宣傳介紹，提升成熟期教師對其的認識程度，從思想上助推教師對培養(yǎng)幼兒生活習慣的認識。加強對教師關于幼兒生活習慣培養(yǎng)相關內(nèi)容的理論培訓，給予正確的思路與方向。同時有針對性地開展大組、小組等形式的專業(yè)引領，為成熟期教師調(diào)整思路提供理論與實踐方面的支持。提供科學有效的觀察記錄表，供教師進行日常幼兒生活習慣培養(yǎng)的觀察記錄。

2.制度保障，奠定培養(yǎng)幼兒生活習慣的基礎

建立自上而下課程管理組織制度，提供成熟期教師不同的選擇機會。創(chuàng)設不同帶教形式，除了成熟期教師與新教師結(jié)對帶教外，鼓勵專家型教師與成熟期教師結(jié)對，成熟期教師結(jié)對群等帶教模式，鼓勵成熟期教師在學習與分享中不斷思考、不斷發(fā)展。創(chuàng)設多種獎勵制度，在精神層面和物質(zhì)層面鼓勵成熟期教師勇于創(chuàng)新突破傳統(tǒng)培養(yǎng)幼兒生活習慣的方法和活動。

3.放權(quán)推進，提供自主設計實施活動的空間

園所應給予成熟期教師設計開發(fā)并實施課程的空間。鼓勵成熟期教師在一日基本作息保障的前提下，大膽嘗試自主創(chuàng)設培養(yǎng)幼兒生活習慣的各類活動。園所方面應對于成熟期教師自主設計的課程給予指導與反饋，幫助其對課程進行進一步的優(yōu)化與調(diào)整。

4. 搭建平臺，營造交流分享的氛圍

創(chuàng)設生活活動實踐小組，動員成熟期教師自發(fā)自主報名，組員間在實踐的基礎上進行生活活動實踐反思情況交流。鼓勵組內(nèi)教師根據(jù)生活活動教育情況進行課程調(diào)整的行動研究，研究成果可以用多種形式進行交流分享，在提升教師課程評價力的同時促進其成就感的獲得。提供教師之間交流的平臺，如在大組小組培訓中增設好點子分享環(huán)節(jié)，讓更多的教師有機會去進行輻射。注意交流平臺的層次性，鼓勵臨近年齡段教師跨教研組之間的交流分享。

（二）教師自身

1.勇于突破，打破現(xiàn)有格局

成熟期教師應勇于尋求進一步突破，在原有發(fā)展基礎上尋求成熟期教師最近發(fā)展區(qū)。嘗試突破自身在對環(huán)境與材料創(chuàng)設等方面的認識與能力的局限，關注隱性教育的意義與價值。同時部分教師可以自我激勵向著專家型教師發(fā)展，在過程中尋求更多的突破。

2.敢于求教，轉(zhuǎn)變已有觀念

在與專家型教師結(jié)對學習、與新教師結(jié)對帶教的過程中，敢于向?qū)Ψ角蠼蹋私猱斍芭囵B(yǎng)幼兒生活習慣方面最新的理念和教育方法;經(jīng)常回顧自己在培養(yǎng)幼兒生活習慣過程中的內(nèi)容的來源、方法的選擇、階段目標的預設等方面是否是以幼兒為中心，是否符合正確的教育理念;增強自我審視，了解自己的缺失;在自我審視的基礎上，及時摒棄錯誤的方式方法和行為，避免在后續(xù)的實施中不斷強化錯誤行為。

3.勤于學習，嘗試更多可能

加強多角度學習，利用各種學習機會去吸取他人成功的經(jīng)驗作為自己的評價標準。嘗試將學習到的各種經(jīng)驗和方法用到培養(yǎng)幼兒生活習慣的過程中，尋求更多培育可能。

4.樂于交流，共享優(yōu)秀經(jīng)驗

首先，成熟期教師應虛心聽取同事、幼兒、家長的建議與評價。從他人的評價中了解自己培養(yǎng)幼兒生活習慣中的不足。其次，交流分享中注重運用多種方法。如現(xiàn)場活動展示、文本交流、專題培訓等多種方式相結(jié)合。最后，擴大交流群體，與同事和家長共享優(yōu)秀的培養(yǎng)幼兒生活習慣經(jīng)驗。