自讀課教學策略研究

張斌雅

【摘 要】自讀課沒有預習提示和課后練習題，自讀課為學生提供了充足的自主空間。語文老師要理解“三位一體”閱讀教學體系的宗旨。在單元整體教學的框架里科學組織自讀課。在自讀上語文教師要放手讓學生獨立閱讀、自主閱讀。語文教師不要越俎代庖，不要事事包辦。教師的作用是科學地引導學生自主閱讀。教師可以激發學生的閱讀興趣，也可以設置合理地閱讀重點和閱讀方向。教師要引導學生利用自讀課的閱讀提示與旁批，讓學生在自讀過程中圈點批注，讓學生通過自主學習、合作探究解決疑難問題。把學生從課內閱讀引向課外閱讀。

【關鍵詞】自讀課;教學策略;研究

正文

教育部統編語文教科書總主編溫儒敏先生在教育部舉辦部編語文教材使用培訓會上強調要區分教讀與自讀兩種課型。但是在有些學校，某些語文教師對教讀課與自讀課兩種課型還沒有區分開來。一些語文教師仍然是穿新鞋走老路。拿著新版語文教科書，卻還在使用舊的閱讀教學方法。許多語文教師在自讀課上，仍然是按照教讀課的教學方法來組織自讀課的閱讀教學。因此，我們要根據課標的精神與新版語文教科書的編寫原則，結合我們的閱讀教學實踐，對自讀課教學策略進行研究。

新版語文教科書采取了“語文要素”與“人文主題”相結合的組織單元結構。語文要素是我們進行閱讀教學的抓手。新教材還構建了“三位一體”的閱讀教學體系，“教讀課文--自讀課文----課外閱讀”。教讀課主要是由語文老師帶領學生，運用某種閱讀策略，實現閱讀目標的完成。自讀課則是學生運用閱讀方法自主閱讀。

我們要把自讀課放在“三位一體”的閱讀體系中來來組織教學。因此我們要以單元為單位進行閱讀教學。我們首先要關注單元提示，單元提示揭示了本單元的人文主題和語文要素。人文主題是指向本單元的選文內容及主旨。語文要素則是本單元閱讀教學的“抓手”。

下面談一下自讀課的注意事項。

一、以學生的自讀為主。在自讀課上，教師盡可能地放手，讓學生自己獨立閱讀。老師可以根據單元說明的閱讀方法，讓學生獨立閱讀。在閱讀前老師不要做任何提示，就是讓學生靜心下心來自己閱讀。但是在實際的自讀課教學中，許多語文老師往往不放心，害怕學生不能夠獨立自主地完成閱讀。老師還是按照教讀課上的那一套，從作者簡介到生詞處理，再范讀課文，學生自讀課文，老師設計了許許多多的問題，讓學生一步步地完成這些瑣碎的問答題。最后老師總結。我們常常看到，在自讀課上，老師講的是滔滔不絕，學生聽得是昏昏欲睡。問題的關鍵就在于老師忘記了“自讀”課就是要讓學生自己獨立閱讀，讓學生素讀，讓學生自主閱讀。

二、借助閱讀提示引導學生自主閱讀。當學生獨立閱讀之后，老師可以讓學生參看課后的閱讀提示，把自己閱讀心得與閱讀提示對照一下。閱讀提示是編者根據單元教學的重點，針對本篇課文的精華進行地點評。旨在提幫助學生理解課文，提示重點，引導學生深入探究。例如《走一步，再走一步》的閱讀提示，編者首先概括了文章的內容，揭示了課文的主題。緊扣本單元的人文主題，揭示了人生成長路上的心路歷程。同時還指出了閱讀方法是“默讀”以及要勾畫出文中標志事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的詞句，試著復述這個故事。這一提示也是對單元說明中有關語文要素的落實。學生在閱讀提示的啟發下，可以再次閱讀課文。通過勾畫關鍵詞句來理清作者思路。學生完成第二次閱讀之后，可以讓學生根據課文的思路來復述課文。這時語文老師要認真聽學生的復述是否緊扣了作者的思路，是否突出了“我”不同階段的心理活動。在這一課的閱讀提示第二段，編者有意搭建連接課文與學生生活的橋梁，搭建溝通課內閱讀與課外閱讀的橋梁。這也是自讀課另外一個作用。老師要很好地利用這一橋梁，把學生的閱讀從課內過渡到課外。

三、關注旁批，學會圈點批注。首先我們要了解自讀課的旁批，有幾種類型。自讀課的旁批有點評式的，對課文的內容上精彩之處，寫作方法的巧妙之處進行點評。例如《雨的四季》，七年級上冊第11頁的旁批：春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，準確寫出了雨的不同特點。這是從遣詞造句方面進行賞析。《再塑生命的人》七年級上冊第46頁：啟示真理，給“我”以愛------莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。這一旁批揭示了文章的主旨。這一旁批引導學生閱讀要抓住關鍵語句。抓住關鍵語句就能夠提綱挈領，就能夠牽一發而動全身。《走一步再走一步》七年級上冊第76頁，旁批：交代自己的身體狀況不好，為下文伏筆。這是從文章結構上進行批注。第78頁：進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。這是從細節描寫的角度來批注。編者的旁批是為了拋磚引玉，是為了引導學生自己在閱讀中隨文旁批。因此學生要在自讀時學會圈點批注。老師可以利用七年級下冊讀書方法指導，七年級下冊第74頁指導學生學會圈點批注。讓學生養成隨文圈點批注的好習慣。課文旁批的另一種是啟發式的，目的在于引起學生的注意，啟發學生深入思考。這種類型的旁批隨著年紀的升高越來越多。這些旁批就像是在疏導水流一樣，在關鍵之處把水流導向正確的方向。這些問題有的是沒有標準答案的，有的問題學生可以解答，有的問題不需要學生解答。只要能夠引發學生的思考就可以了。還有的自讀課沒有旁批。沒有旁批的課文就需要學生運用學到的圈點批注的方法來自己閱讀。過多的旁批有時也會限制學生的思維。學生總不能總是在編者的引導下閱讀吧，學生也需要獨立的閱讀機會。因此，教科書的編者就設計了一些沒有旁批的課文，讓學生獨立閱讀。

四、教師的作用。我們要避免走兩個極端。一個是老師不放心不放手，還是按照教讀課來做。這是不行的。另一個極端就是放羊，自讀課，學生自己讀吧，老師撒手不管了。這也不行。就像放風箏一樣，風箏在天上飛，可以飛得很高。但是放風箏的線，老師還要牽在手里。否則風箏就會亂飛，最終跌落下來。老師要發揮引導作用，對課堂進行調控。該老師點撥的還是要點撥。這些還是不可或缺的。也就是說，學生通過自己查資料，或者通過獨立閱讀、合作探究能夠解決的問題，教師就不要過多講解。但是當學生的思路遇到障礙，教師就要點撥，教師要像疏導水流一樣，讓學生突破障礙。當學生的探究方向出現偏差時，教師也要及時糾偏，把學生的思考引向正確的方向。教師還要架起溝通語文與學生生活的橋梁，架起連接課內閱讀與課外閱讀之間的橋梁，讓學生從課內閱讀走向課外閱讀，開啟更廣闊的語文世界之門。

參考文獻：

[1]2011版《義務教育語文課程標準》

[2]江西省贛州市南康區第七中學的嚴匡蘋在《中國農村教育》上發表論文《部編初中語文自讀課教學中的問題及策略》。

[3]玉環市坎門第一初級中學的張秀紅在《語文教學通訊》上發表論文《自讀課：“自”成一格，無問西東》。

基金項目：

【此文系2020年度上蔡縣基礎教育教研室基礎教育教學研究項目課題批準號：SCXKT2020---123】

（作者單位：上蔡縣塔橋鎮第二初級中學）