疫情后小學語文創新型教學模式研究

李玲麗

【摘 要】2020年新冠疫情的爆發，阻止了線下教學的正常開展，一時間，“互聯網+教育”風靡全國，隔空教育應運而生?，F階段，國內疫情基本穩定，但是，小學語文的教學不應該單純地回歸線下傳統課堂，而應該結合線上與線下的教學優勢，開展創新型教學模式?；诖?，本文通過分析疫情時期小學語文線上教學的優勢與弊端，并由線上教學引發思考，提出一系列線上線下相結合的教育教學策略，旨在結合學生與教師實際情況，不斷提升教育教學質量。

【關鍵詞】疫情后;小學;語文;創新型;教學模式

新的產物帶給我們的是便捷和改變，疫情時代產生了在線教育，搭建了老師與學生間“停課不停學”的教學橋梁，我們應該接受并利用好它。在復課后，老師們也應該雙管齊下結合線上教學，調整線下教學，讓孩子們有個良好的狀態迎接開課，并為提高教學質量不斷修改和調整自己的教學方式。然而，線上教學有利也有弊，分析線上教學的利與弊，從而揚長補短，開創新型教學模式，是后疫情時代小學語文教學的發展趨勢和必然要求。

一、線上教學的優勢與弊端

（一）線上教學的優勢

1.便捷的回放功能。線上教學時間比較自由，學生隨時可以看回放視頻，學習時間也能自由掌握。同時也對教師提出更高要求，說不得半點廢話，更不能說錯話，一字一詞，全都記錄在案，對教學有利的是：下次再說“這道題老師上次講過”絕對有圖有真相。

2.課堂秩序井然。平時課上，紀律的維護非常重要。并不是課堂一片寂靜就是良好，關鍵是在這種環境下，時間是否都花在了學習上。線上教學不需要維持課堂紀律，每個學生都被獨立開來，不存在一個學生影響另一個學生的情況。此外，老師可以把所有的時間都花在傳道授業上，課堂內容更加豐富充實。

3.技術先進。網絡教學環境下，自然避免了座位位置導致的看不清黑板。人人都直接“面對”教師，再加上學生端可以使用錄屏、截圖等方式記錄課堂筆記，效率無疑是提高了?？陀^題采用答題板等形式，收集統計更快捷。在網絡課堂中回答問題，相對自然一些，也不容易受到其他干擾，可達到直接與教師溝通的效果。

4.環境舒適。線上教學空間比較自由，網絡教室沒有人員限制，沒有距離限制，排除了許多干擾，對于自覺學習的學生來講，反而比在教室效率要高，在家學習，沒有了課堂紀律的約束，活動更加自由，選擇自己最舒適的方式聽課，解放了身體。

（二）線上教學的劣勢

1.影響視力。一天七八節課面對電腦、電視、平板、手機等電子屏幕，保護眼睛就不得不引起重視，長時間近距離用眼對眼睛的損傷較大。

2.課堂氣氛欠佳。在線教育方便地把學習者獨立開來，同時也讓團體活動變少了，實際場景中的教學，在線教育無法達到。沒有集體學習的環境，許多相互促進的法子便不靈驗，同學之間不能相互討論，可以鍛煉自我獨立思考的能力，但學生缺乏一定的自覺性。

3.注意力分散。教師無法進行課堂的管理，學生如果不自律也無法進行管控，小學生大多數都比較貪玩，沒有良好的自我約束能力。如果課堂本身沒有足夠吸引力，那么分散是一種趨勢，同時能阻止這種趨勢的只有自覺性。

4.網絡卡頓。設備運行緩慢，短時間內集中大批用戶上線，同時各教育app占據了手機內存，許多性能不足的智能手機就會出現切換不及時、掉線等現象，尤其是教師端，如果網絡不穩定，整個課堂都會受影響。

5.答疑不及時。師生不能互動，也不能及時掌握學生的學習狀況，學生的問題也不能及時的到解答，存在一定的教學分離現象。

6.操作不方便。手機觸摸屏上用手指書寫，效果肯定不如作業本上用筆書寫甚至是粉筆在黑板上書寫方便。老師無法與學生共情，線上教學沒有老師的面授與鼓勵，學習的積極性和學習探究的興趣會減少很多，缺乏情感的注入。

二、后疫情時代的新型教學模式

傳統課堂教學依舊是學生獲取語文知識的主渠道。但面對網上海量的語文資源，深挖其潛力，使其發揮作用，是“后疫情時代”小學語文教學模式的另一個方向性特征。屆時，學生可能在課堂完成規定的知識學習之后，回家通過網絡，利用碎片化時間完成老師指導范圍內更多的語文知識學習，而學校與家庭在網絡的整合之下則都成為教學的陣地。

（一）教學內容上

教師要統合課堂與課外、線上與線下教育資源，分類重組，建立教師自己的“教學資源庫”。網絡授課使各大名校的優質教學資源通過網絡擺在學生面前，學生學習的內容大大豐富。與此同時，近年來盛行的“減負”教育理念卻越來越走向極端，認為“老師教的越少，越是減負”。殊不知因為課業少，學生空出來的時間卻被游戲、電視所占據。而抗疫的需要，使學生的居家時間更長，空檔時間更多。此時，教師有必要運用自己的教育專業知識，在國家教材規定的范圍之外，根據學生特點，為學生精挑細選語文學習資源，建立“資源庫”，以適當且能為學生所接受的方式，推薦給學生在空閑時間去完成。

（二）課堂教學上

要進一步挖掘學生自主潛力，讓學生對每節語文課都保持“新鮮感”。“新鮮感”是興趣產生的最佳觸發劑，它來自于“創新”。“后疫情時代”語文課堂教學模式急需創新，創新的關鍵在于換位思考：如果你是學生，這一節課想知道什么？然后順著學生的思路去引導學生自主探索，讓學生在自主探究中保持對課文課堂的新鮮感。有了新鮮感，學生自然會對學習樂此不疲，探索不止。

（三）學生學習成效的檢查反饋上

要充分發揮網絡科技、人工智能科技的作用。疫情發生后，全國網絡授課，各大公司推出多款功能強大的教學管理系統，緩解了教師因檢查學生學習效果而被迫壓縮課堂講授時間的壓力。而現在，學生可以以拍攝視頻的形式向老師反饋，老師可以在課后任意時間掌握全班同學的學習情況。而當教師在課堂下利用碎片化時間解決了作業的檢查后，一節40分鐘的課就能把每一分鐘都用在最重要的知識講解、師生互動交流上，從而提高課堂教學效率。

（四）日常知識學習的管理上

要善于借用家長的力量。疫情防控期間，學校普遍對學生上學、放學的時間做出限制，學生居家時間很長，擁有大量的碎片化時間，并且處于家長的監控之內。教師如果與家長合作，將這些碎片化時間利用起來，如要求學生花幾分鐘背一首詩，讀一篇名師佳作……學生的語文知識將越積越多。而碎片化時間用于學習的良好習慣一旦養成，對學生人生的裨益更是無窮的。

三、結語

疫情的沖擊使得小學語文教學面臨著嚴峻的形勢，線上教學的出現又為小學語文教學再現了生機。復課后，在教學過程中，教師應當充分發揮自身的主觀能動性，積極利用在線教學與線下教學的優勢，為學生整合更多的教學資源，并且積極轉變教學方法，增強教學活動的靈活性，充分發揮教學環節中每一個細節的價值，使其真正促進學生的學習效率。在課前要精心做好準備，課堂教學中集中優勢時間為學生解決疑難問題，課后利用好作業，讓學生更好地針對自己存在的問題進行改正，通過這些方式的靈活運用，能夠更好地提高小學語文教學的有效性。

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（作者單位：云南省曲靖市沾益區水橋小學）