初中道德與法冶課應體現一個“真”字

酈菊紅

當前，新課改進行得如火如荼，改變了原有的教學觀念，形成了新的教學理念，其效果不言而喻。但也有不少教師為教而教，因教蔽學，甚至以教害學。為教而教，指教師只為了秀自己的教學方法;因教蔽學，指教師占主體地位，而學生被動學習;以教害學，則是前兩者以及更多類似情形導致的結果。

1.教師應“真”教——為了教育理想

老師要做到為學而教，為真學而教，為真學而真教。一要學會做減法，二要向學生借慧眼，三要把身位往后退一退，四要讓學生出彩。為學而教，這是教學行為的原點，是教學哲學的真義。回到這里，假教就將遁形，假學也將匿跡，就會形成質樸的教風和學風。

北京師范大學的錢志亮教授曾說過，一節好課中老師 要做到：飽滿的熱情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好 處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊 張有序的分層遞進……從錢教授的話語中，我們可以深深 感受到一節好課對老師的要求是多方面的。現在的教育已 不僅僅是知識的傳授，更是對學生習慣的養成和品格的塑造。要達到這樣的目標，老師的作用不言而喻。當前，雖然教 材有了很大的變化，但相當一部分老師還沒有轉變教學觀 念，仍用傳統的教學方法按部就班地“表演”教學。長時間從 事單一的教學工作，使部分老師產生了職業倦怠。因此，我 們一定要做到“不忘初心，牢記使命”，肩負神圣的使命，全 心全意為學生服務，為國家教育事業貢獻青春和汗水，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.學生要“真”學——不負青春自我

好的課堂一定是可以看見真實的課堂，學生真實合作、真實表達、真實發問，師生真實共處、真實對話、真實連接，讓課堂的一切真實起來。學生一旦“真”學，課堂便走向了深度學習。學習永遠是學生自己的事情，學習最大的敵人是包辦。好的課堂就是把時間和機會讓給學生，讓學生自主學習，讓學習既成為學生的權利，也成為學生的責任。核心素養理念下的學生一定是學習的主人，他們的學習激情和動力會直接反映出課堂教學效果。

生活化課堂催生生動性教學，以學生發展為本，全面關注學情，重視學法指導，明晰活動教學的特點。現在的學生面臨的生活誘惑特別多，初中生由于年齡不大，自控力較差，學習時往往“身在曹營心在漢”，出現了“假學”的現象，很多孩子在學習的道路上迷失了自我。尤其是道法課，原本就相對枯燥，道法課老師要及時對學生進行必要的思想教育，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生克服學習中的問題，變“假學”為“真”學。

3.教學素材要“真”——貼近生活

生活化的課程一直是道德與法治課所追尋的，也是學 科的特點所在。唯有生活才能激活知識、豐富學生情感，才 能打動學生、走進學生內心，激發學生內心的漣漪，激活學 生的思維。而那些枯燥的理論知識只能消磨學生的學習興 趣，讓教學回到老路上，教師也失去了教育的活力與激情[1]。新教材是反映和表現新課標精神和要求的載體，但不是唯一載體。時代在發展，社會在進步，反映和表現新課標精神要求的素材也大量涌現。我國幅員遼闊，各地都有獨特的歷史文化，應該充分利用起來。教學中，我們應當依托新教材，創造性地使用新教材，不拘泥于新教材，選取最新、最有代表性的材料，對學生進行思想品德教育，激發學生的學習熱情，調動學生參與的積極性，與學生的思想產生共鳴，培養學生情趣，促進學生消化知識、提高能力，塑造學生美好的心靈，增強其責任意識。這樣的教學與學生距離最近，更有典型性、說服力，更有現實性、時代性，更有教育意義。筆者在平時的教學中堅守這一教育思想，采用這種教育方式，發現學生很感興趣，會主動搜集材料，在課堂上踴躍發言，積極展示自己搜集的材料。有的學生還在材料里加上自己的點評，甚至還寫成心得與大家討論，課堂氣氛異常活躍。

4 教學方法要“真”活——適合學生

教學內容、課程類型決定教學方法，只有從教學內容 和課程類型的特點出發進行教學方法改革，才能收到實 效。我們要求教師根據課程特點采用不同的教學方法，只 要是能優化教學效果、提高學生學習能力的教學方法，就 鼓勵教師大膽嘗試、創新。如唐立偉老師在教學中積極探 索以“理論與實踐一體化”的教學方法，該方法一是打破實 驗室和教室的界限，打破課堂理論教學與單元驗證式的實 驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內 容，穿插進行知識的講解和相應的實驗技能訓練;二是注 重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學 過程的主體，從而大大激發了學生主動學習的熱情，變“要 我學”為“我要學”。

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差 20 倍。”同樣的教學內容，由不同的老師傳授，也會產生不同的教學效果，這是因為授課老師所采取的教學方法不一樣。當學生對教學方式感興趣時，他們會積極主動地參與教學，很容易產生師生互動，達到最佳的教學效果。比如情境教學法、分小組競賽法等，真正實現了把課堂還給學生，充分發揮了學生的學習主動性，實現了事半功倍的理想效果。此外，年級不一樣，教材所體現的內容和思想也不同，那么所使用的教學方法也應該有針對性。比如八年級道法課下冊，因為是法治教育專冊，所以最好的教學方法就是講授法，側重讀和背，這是最傳統也最有效的教學方法。筆者在宣城市參加全省八年級道法課下冊教材培訓時，參與教材編寫的專家就明確指出，最合適的教學方式就是“老師講授，學生讀背”。因此，我認為適合學生的教學方法才是最好的教學方法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課改沒有完成 時，時代在發展，社會在進步，作為道法課老師，在教學和育人的道路上要砥礪前行，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”上好“真”課，育好“真”人。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區齊賢中學）