初中語文閱讀教學生活化探討

潘敏麗

【摘 要】閱讀是語文教學重要環(huán)節(jié)，閱讀與生活相結(jié)合更是符合新時代學生發(fā)展的需要。在如何發(fā)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)系，如何把文本與學生的生活聯(lián)系在一起，如何引導學生利用生活經(jīng)驗去理解和感知文章，與作者產(chǎn)生情感共鳴，成為初中語文閱讀教學需要探討的問題。因此，本文提出了一些探討方法。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;閱讀教學生活化

一、什么是閱讀教學生活化

閱讀教學生活化，是教師在根據(jù)自己已經(jīng)具備的知識和生活閱歷，采用具有生活氣息的教學形式，調(diào)動學生已有的生活體驗，來理解文本和作者生活，從而使學生深入理解文本，獲取審美體驗和人生感悟的過程。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學形式化

大多數(shù)教師都認識到語文閱讀教學生活化符合學生發(fā)展的需要，但是迫于升學壓力，教師不得不把大量的時間放在題海訓練上，語文閱讀教學只浮于形式。重講練，輕教授的語文閱讀教學，可得到成績的短期提升，但不利于學生長期的情感價值觀的內(nèi)化與生成。

2.閱讀方式單一化

傳統(tǒng)的文本解讀方式一般是作者簡介、中心歸納、寫作特色、人物分析等，機械式的灌輸，老師教得急切，學生也學得浮躁，忽視學生的切實情感體驗。

三、閱讀教學生活化實踐策略

（一）“情景型”閱讀教學

“情景型”閱讀教學，就是教師教師根據(jù)文本情景的需要，設(shè)置一些與學生生活體驗相關(guān)的情景，快速尋找學生生活情感亮點切入文本的一種方式。這是對語文閱讀教學模式的一個延伸和拓展，創(chuàng)設(shè)符合學生生活所需的情景，幫助學生更容易接受和理解文本內(nèi)容，調(diào)動學生的真實體驗。

1.劇情演示——自演式

遇到如小說、戲劇、文言故事等情境較強的文學作品時，可以通過設(shè)置情境，讓學生通過表演的形式來理解文本。

例如：學生編寫的《愚公移山》劇本片段：

愚公妻：“怎么了？”

“哥被毒蛇給咬了。”

眾人驚叫，“這可怎么辦？”

愚公著急地說：“趕快去請山外那住的王醫(yī)生啊。”

“他家很遠啊。”旁邊的愚公妻說。

“再遠也得去啊，快去找匹快馬給兒子。”愚公又焦急地吩咐妻子。

愚公妻：“兒子怎么還不回來啊？”

（抒情）大孫子：“風蕭蕭兮，壯士一去不復返。”

（被愚公妻打）“就你烏鴉嘴！”

突然，愚公大喊：“兒子你怎么了，啊，不要死啊。”家人哭。

兒子回來已晚，王醫(yī)生婉惜地說：“唉，真怪這山陡路遠，如果我早來些時候，他不會死的。”愚公忍著悲痛，咬緊牙關(guān)：“這該死的大山，阻擋著我們多年，使我們吃盡了苦頭，我非搬你們遠去不可！快把家人都叫來，召集家人開會。”

在這個劇本當中，出現(xiàn)了《愚公移山》原文所沒有的內(nèi)容，學生結(jié)合自己的生活實際，展開合理的想象，給愚公安排了一個移山的緣由，可以看出，學生體會到了愚公移山的決心。

2.圖畫再現(xiàn)——描繪式

圖畫再現(xiàn)——描繪式，指學生通過自己對文本的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的聯(lián)想與想象，是將文本轉(zhuǎn)化成圖畫的一種直觀的方式。

例如：

馬致遠的《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

九個意象拼成一幅秋郊夕陽圖，讓人讀起來不免產(chǎn)生強烈的畫面感，一個“斷腸人”寫出了游子形單影只、漂泊無依。單純地這樣分析似乎很難引起學生的情感共鳴，讓學生根據(jù)意象，聯(lián)系自己的生活實際，畫出自己所感知到的畫面，然后讓學生講解他這么畫的原因，從而將浮于表面的生澀情感內(nèi)化為自己的切身體會。

3.音樂渲染——沉思式

音樂，在學生的生活中，是必不可少的一部分。在語文閱讀教學中，完全可以利用音樂來幫助學生理解文章情感。

例如：《安塞腰鼓》作者以激情四溢的筆墨，描寫了安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華。而《我愛這土地》則表達的是對祖國深沉的愛。在上這些課文時，教師可以安排學生進行配樂朗讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對文本的理解，給文章選擇合適的配樂。

（二）“探究型”閱讀教學

“探究型”閱讀教學，則以自主學習為主。新課改特別重視學習方式的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式。在“探究型”閱讀教學中，教師作為知識的引導者，引導學生結(jié)合生活做到：興趣產(chǎn)生——引導發(fā)問——組織交流。

1.拋疑式——研疑問難——生活困惑處

拋疑式，指的是教師拋出一個問題，激起學生思維的浪花，從而引導學生廣泛地深入思考、質(zhì)疑、求解。這種提問方法的特點是：一石激起千層浪，一問激得百問來。拋出的疑問，正是學生生活中的困惑處。

例如：詞人李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“詞人在尋覓什么呢？為何感到冷清？為何尋得悲泣？”在這里，可以引導學生聯(lián)系生活實際，一般在尋覓什么才會有這么深的感觸，從而引導學生根據(jù)自己的生活體會，去感知李清照是因為亡夫之后的悲痛、孤寂、冷清。

2.激情式——侃談演講——生活動情處

激情式指的是教師在教學當中，給學而生搭建一個展示的平臺，結(jié)合文章內(nèi)容，讓學生激情展示生活動情處。例如：朱自清先生的《背影》，全文一共寫了四次背影，對父親給予的愛，由一開始的不理解到最后的深深愧疚。教師可以適時提問：你與你的父親有過類似的經(jīng)歷嗎？能不能與大家一起分享你的故事？這樣讓學生把自己當生活中與父親發(fā)生的故事講出來，既在內(nèi)心深處加深了對自己父親的理解與愛，又與朱自清產(chǎn)生了情感共鳴。

四、結(jié)語

語文來源生活，生活處處有語文，學生的語文閱讀教學生活化，不能只局限于某一種單一固定的模式。教師應(yīng)結(jié)合文本，聯(lián)系學生的生活實際，引導學生學會聯(lián)系生活實際去解讀文本，獲得人生感悟。

參考文獻：

[1]王瑩.初中生語文學習習慣的培養(yǎng)[D]，錦州.渤海大學，2016.

[2]胡夢蕾.初中語文閱讀策略教學研究[D]，重慶市.西南大學，2016.

[3]葉檬梓.基于“部編本”的初中生語文閱讀能力培養(yǎng)研究[D]，信陽.信陽師范學院，2019.

（作者單位：廣西省南寧市高新初級中學）