巧用學(xué)習(xí)策略，提高初中歷史教學(xué)有效性

張燕 鄧雪婷

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效歷史課堂是當(dāng)前歷史教師需要深入鉆研的主要問題之一。本文從培養(yǎng)歷史學(xué)科興趣、了解歷史學(xué)科特點、掌握歷史學(xué)習(xí)方法等方面探討了初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略及方法，以期對初中歷史教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科特點;學(xué)習(xí)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.002

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0005—04

初中歷史教學(xué)承載著立德樹人的特殊使命，任重而道遠(yuǎn)。如何科學(xué)有效地開展歷史教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是廣大教育工作者研究的重點。教師在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)實踐中有著無法替代的重要作用。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”提出在教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，是教育實踐的主體，只要教師提供適當(dāng)?shù)膸椭切W(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成就感低的學(xué)生也能成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)富有成就感的學(xué)生。對此，為了提高初中歷史教學(xué)的有效性，本文主要研究初中歷史學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)并學(xué)會，同時促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而完成時代賦予歷史教師光榮而神圣的使命。

一、培養(yǎng)歷史學(xué)科興趣的策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，教師應(yīng)平等地對待每個學(xué)生，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的尊重和理解，營造生動有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂、好奇求知的渴望，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析解決問題的能力，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的原動力，教師只有運用別具一格的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;教師只有教授給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）以圖激趣

初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們對直觀形象的事物更感興趣。教師在歷史教學(xué)中如果只是照本宣科地講授歷史知識，學(xué)生會覺得索然無味，沒有學(xué)習(xí)的熱情，甚至厭學(xué)。因此，以圖激趣的圖片教學(xué)就顯得尤為重要。歷史學(xué)科圖片資源豐富，它既見證歷史，也在述說歷史。圖片與歷史教學(xué)密不可分，通過觀察和解讀圖片既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，使其形成歷史思維能力。例如在講“戰(zhàn)國時期的社會變化”這一內(nèi)容時，教師可以先出示“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”的對比，使學(xué)生能夠直觀地看到戰(zhàn)國時期諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭不斷的局勢，動態(tài)演示戰(zhàn)國七雄的形成過程，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也加深了學(xué)生對戰(zhàn)國七雄名稱以及地理位置的印象。除了歷史地圖，圖片與教學(xué)的結(jié)合還體現(xiàn)在歷史照片、文物古跡，歷史漫畫等。如：在講西方列強的侵華史時，教師可以出示大量列強燒殺搶掠的歷史照片，它真實記錄了侵略者犯下的種種罪行，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，同時使學(xué)生深化對侵華史的理解與反思，認(rèn)識到落后就要挨打，強國必先強軍的道理;在講述“大躍進(jìn)”和人民公社化運動時，教師先出示“畝產(chǎn)萬斤、水稻高聳入云天”的漫畫，通過幽默諷刺的形式，將這一抽象的問題簡單化，并使學(xué)生感悟?qū)Ξ?dāng)今經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)時要符合國情，一切從實際出發(fā)，實事求是。總之，在教學(xué)中運用圖片教學(xué)，既形象、直觀、生動，又能培養(yǎng)學(xué)生提煉、整理歷史信息的能力。

（二）以情境激趣

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中通過語言設(shè)計、情境創(chuàng)建等方式，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使枯燥的歷史課堂變得有趣生動。如在講楚漢之爭時，教師可以采用“課本劇”形式，讓學(xué)生通過角色扮演展現(xiàn)鴻門宴中的場景，從而感受短劇中人物的性格特點，體會劉邦戰(zhàn)勝項羽的原因，培養(yǎng)學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)、思考、分析問題的能力。學(xué)生親身體驗歷史角色，揣摩人物的心理，在趣中學(xué)，在學(xué)中悟。又如在講“中華民國的建立”一課時，教師可設(shè)計“孫中山該不該讓位”的問題，采用辯論賽的形式，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。學(xué)生反映熱烈，積極參與到討論中，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生表述歷史的能力。學(xué)習(xí)“公車上書”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：假如你是北京正在參加科舉考試的舉人，“公車上書”你去還是不去？通過角色體驗，換位思考，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，深入感受并理解歷史。另外，教師還可以通過講述歷史小故事、編演歷史課本劇，參觀歷史古跡等多種形式，巧設(shè)不同的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促使學(xué)生從中探索學(xué)習(xí)歷史的方法，從而使其形成歷史思維能力，提高歷史教學(xué)的有效性。

（三）以問題激趣

歷史課堂要激發(fā)學(xué)生的“問題意識”，教師要通過環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題，使學(xué)生在設(shè)疑、解疑的過程中，積極思考和解決問題，通過搭建開放交流的平臺，在生生互動和師生互動中營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，將“基于問題的學(xué)習(xí)模式”貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)疑激趣。如在講“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”一課，教師可設(shè)計問題：你的夢想是什么？你的夢想和中國夢有什么聯(lián)系？通過新穎、貼近學(xué)生生活的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的好奇心，促使學(xué)生主動參與到課堂中。其次，講授新課時，教師可設(shè)置層次分明、逐步遞進(jìn)的問題：夢想藍(lán)圖——什么是“中國夢”？筑夢之路——怎樣實現(xiàn)“中國夢”？夢想初成——“中國夢”取得了哪些成就？螺旋式的問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，在層層剖析中將歷史知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如在講“中國共產(chǎn)黨的誕生”時，教師首先可設(shè)問導(dǎo)入：近代化的歷程中，先進(jìn)的中國人為了救國進(jìn)行了哪些探索？結(jié)果如何？誰能夠帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)國家獨立，民族富強呢？從而緊扣主題，引入新課。其次，在結(jié)束新課時，教師可以懸念設(shè)問的方式結(jié)課，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如京漢鐵路工人大罷工失敗的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨認(rèn)識到：單槍匹馬不能取得革命的勝利，必須團(tuán)結(jié)同盟者，才能戰(zhàn)勝強大的敵人。教師可設(shè)置懸念：既然“單槍匹馬”失敗了，中國共產(chǎn)黨又爭取了哪一“同盟者”？中國革命的出路究竟在哪里呢？

（四）以多媒體激趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)和歷史教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了完美結(jié)合。多媒體的音頻、視頻彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足了學(xué)生多角度、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)歷史知識的需要。通過真實的歷史畫面，學(xué)生親身感知歷史，身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想要學(xué)習(xí)的欲望。如在講“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，教師可以先播放“大隋風(fēng)云”的視頻資料，使學(xué)生從視頻中直觀感受隋朝的歷史，之后提出繁盛一時的隋朝為什么迅速滅亡？它又是怎樣滅亡的呢？之后，學(xué)生看書進(jìn)行熱烈討論，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。實踐證明，多媒體教學(xué)通過聲畫同步、圖文并茂的方式很好地調(diào)動了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、了解歷史學(xué)科特點的策略

有效的學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生正確認(rèn)識歷史學(xué)科的特點，了解學(xué)科特點有利于學(xué)生增強歷史意識，提升歷史素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的歷史學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出義務(wù)教育階段歷史課程的教育對象是全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)歷史的育人功能，使學(xué)生在理解掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，正確看待歷史史實，并找到學(xué)習(xí)歷史的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的，落實歷史課程目標(biāo)的基本要求。因此，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)實踐，理解和把握歷史學(xué)科的特點。

（一）歷史課要“有史觀”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“歷史教學(xué)要以唯物史觀為指導(dǎo)，堅持科學(xué)的、正確的思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識人類社會歷史的問題”。因此，在整個歷史教學(xué)中，辯證唯物主義和歷史唯物主義理論體系時刻指導(dǎo)著教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是在評價歷史人物、歷史事件中起到了重要的引領(lǐng)作用。如在評價遼宋之間的“澶淵之盟”時，學(xué)生既要從遼宋雙方的角度分別評價，還要看到其對整個中華民族發(fā)展史的意義，從而形成運用歷史唯物主義觀點分析解決歷史問題的能力。同樣，在評價歷史人物時，教師也要要求學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)時的歷史環(huán)境綜合分析，形成科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在評價唐太宗時，有人說唐太宗制造玄武門之變，弒兄逼父登上了王位，是個不忠不孝之人。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行總結(jié)，唐太宗開啟了“貞觀之治”，使唐朝進(jìn)入鼎盛時期，是個有作為的明君。玄武門之變是歷朝歷代爭權(quán)奪位斗爭下的產(chǎn)物，是唐太宗一生的一個污點，但不是判斷他好壞的標(biāo)準(zhǔn)，要在整個歷史環(huán)境下客觀評價唐太宗的功過。

（二）歷史課要“有時空”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)中要“了解歷史的時序、地域定位，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。歷史知識不是零散知識的簡單堆砌，學(xué)生要把歷史知識放在具體的時空環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講述“對外開放”時，教師可以運用歷史地圖直觀演示，使學(xué)生認(rèn)識到對外開放由經(jīng)濟(jì)特區(qū)到沿海開放城市再到內(nèi)地，從點到線再到面的形成過程以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

（三）歷史課要“有理解”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)中要“理解認(rèn)識歷史的常用概念，如背景、原因、性質(zhì)、特征、結(jié)果、影響，以及延續(xù)、變化、發(fā)展、進(jìn)步等，并初步學(xué)會運用這些概念對歷史進(jìn)行思考和闡釋”。在歷史學(xué)習(xí)過程中，某些歷史事件的發(fā)生背景及其影響比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能孤立、片面地看待，而是要運用哲學(xué)中的聯(lián)系、發(fā)展的觀點進(jìn)行理解和把握。如在學(xué)習(xí)“動蕩的春秋時期”時，王室衰微、諸侯爭霸的背景就需要學(xué)生深入理解，由于鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力的發(fā)展引起生產(chǎn)關(guān)系的變化，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上井田制崩潰， 政治上分封制瓦解，教師要使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理，將單一的歷史事件與整體歷史發(fā)展軌跡結(jié)合起來，總結(jié)歷史規(guī)律。

（四）歷史課要“有證據(jù)”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)中要“學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據(jù)的意識。提高對歷史的理解能力，初步具有分析歷史問題的能力。”歷史學(xué)科最主要的特點是研究真實的、過去了的人類實踐活動，因此，有效的歷史學(xué)習(xí)不能捕風(fēng)捉影，要有理有據(jù)，教師要培養(yǎng)學(xué)生“言必有據(jù)，史由證來”的證據(jù)意識。如在講“遠(yuǎn)古的傳說”時，教師要讓學(xué)生結(jié)合考古資料，歷史古跡等進(jìn)行小組討論，分析傳說和歷史的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識到哪些是真實存在的史實，哪些是虛構(gòu)的史實，培養(yǎng)學(xué)生用“證據(jù)”解讀歷史的能力。在講述歷史事件時，教師可以通過出示相關(guān)史料培養(yǎng)學(xué)生分析歸納歷史問題，提取歷史信息的能力，如在分析“袁世凱為什么能竊取辛亥革命果實？”時，出示三則史料，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的歷史思維方法。

（五）歷史課要“有情懷”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“歷史教育對弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，提高國民的人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有著重要的作用”。歷史課要注重對學(xué)生的情感熏陶，教師在教學(xué)中要重點挖掘歷史學(xué)科對學(xué)生的德育功能，以立德樹人為本，有針對地對學(xué)生進(jìn)行育人教育，滲透家國情懷。教師在教學(xué)中要深入挖掘課程資源，如歷史人物中有舍己為國、英勇無畏的民族英雄，有潛心鉆研、勇于創(chuàng)新的科學(xué)家，還有矢志不渝、心系家國的革命家等，讓學(xué)生感悟他們高尚的道德情操，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。歷史事件中有中國人民反抗西方列強侵華的抗?fàn)幨贰幦∶褡濯毩⒑徒夥诺木葒贰崿F(xiàn)國家富強和民族振興的奮斗史等，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華民族悠久歷史的同時以史為鑒，樹立民族憂患意識，激發(fā)學(xué)生建設(shè)國家的責(zé)任感和使命感，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

三、掌握學(xué)習(xí)方法的策略

（一）歷史要素閱讀法

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，如判斷和計算歷史年代及分期的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，會讀教材。當(dāng)前使用的部編歷史新教材，每一課的內(nèi)容都很多，知識點覆蓋面廣，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，從歷史要素入手，即時間、地點、人物、事件（名稱、過程）、概念、評價或結(jié)論等方面，抓住每一課的重難點。教師要通過提出有針對性、有層次的問題啟發(fā)學(xué)生哪些內(nèi)容要精讀，哪些要略看，同時要指導(dǎo)學(xué)生及時做筆記，對重點的時間、地點、人物、名稱等做圈點批注等。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，形成了閱讀的能力，收集有用的歷史信息，才能運用材料分析問題、解決問題。

（二）梳理重構(gòu)復(fù)習(xí)法

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“通過多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，經(jīng)過歸納、分析、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識歷史的時代特征和歷史的發(fā)展規(guī)律”。復(fù)習(xí)鞏固知識是歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師要在平時的教學(xué)中教授復(fù)習(xí)的方法，真正做到“授之以漁”。教師要指導(dǎo)學(xué)生在感知歷史和積累歷史知識的同時，將知識重新梳理整合，把握歷史事件之間的前后聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，形成系統(tǒng)的知識鏈條，這樣才能將書由厚變薄，化繁為簡。例如，教師可以讓學(xué)生以中國遠(yuǎn)古居民為核心詞，將其當(dāng)作一棵大樹的樹干，運用發(fā)散的思維，畫出它的樹枝，樹枝代表具體的遠(yuǎn)古人如元謀人、北京人等，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)畫分杈，細(xì)分每個分支下代表的知識點：發(fā)現(xiàn)年代、發(fā)現(xiàn)地點、生存特征、發(fā)現(xiàn)意義等，充分發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性，將知識系統(tǒng)整合融會貫通。如在講朝代史時，教師可以中國古代歷史統(tǒng)一的朝代有哪些為主線，調(diào)動學(xué)生的思維，整合所有學(xué)過的朝代，使學(xué)生通過分析對比，得出結(jié)論。如此梳理歸納重構(gòu)，將單元知識、同類知識歸類概括，能將知識化難為易，使學(xué)生一目了然。學(xué)生只有找到方法和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把歷史學(xué)“活”，學(xué)習(xí)的效率才會提高。

（三）特點趣味記憶法

教師要有目的、有意識地教授記憶歷史知識的方法。歷史知識的特點繁、多、雜，對學(xué)生來說記憶起來困難。歷史的記憶方法很多，如歸類記憶法、圖表記憶法、規(guī)律記憶法、隔年記憶法、聯(lián)想記憶法、年代記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，如記憶朝代順序的口訣：“夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三國魏蜀吳，兩晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完。”再如，對歷史上農(nóng)民起義的記憶用聯(lián)想記憶法：在學(xué)習(xí)唐朝末年的黃巢大起義時，按照時間順序聯(lián)想前面學(xué)過的農(nóng)民起義，如大澤鄉(xiāng)起義，黃巾大起義，隋末農(nóng)民起義等。將知識系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)起來就會事半功倍。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)努力將靈活多樣的學(xué)習(xí)策略與歷史課堂相結(jié)合，從學(xué)生的主體出發(fā)，使學(xué)生掌握歷史的思維方法，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，從而有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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Use the Learning Strategy Wisely to Improve the Effectivenessofthe History Teaching

in Junior High School

ZHANG Yan1， DENG Xueting2

（1. Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130022，China;2.No.9 Middle School of Jilin City， Jilin Jilin 132001， China）

Abstract： Students are the main subject of learning in the standard of new curriculum. How to promote all-round development of students and forge the high efficient historical class that is one of the essential problems studied by historical teachers now. This essay has talked many ways of how to cultivate the interesting，know about the course characters and learning methods of this course.The aim of this essay is to talk about the learning strategy in history learning to give some reference in history teaching practice.

Key words： history in junior school; course characters; learning strategy

[責(zé)任編輯：黃可心]