中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

魏玉琪

摘 要：所謂德育管理就是讓學(xué)生能夠在學(xué)校規(guī)定的各種行為準(zhǔn)則的約束下規(guī)范自身的日常行為，從而促使學(xué)生形成良好的修養(yǎng)以及道德素質(zhì)。但是，在新課程改革背景下，管理的手段一定要注重合理性和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這就要求中職班主任要落實(shí)構(gòu)建“管育并重”德育模式。因此，本文將圍繞中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解當(dāng)前中職班主任教學(xué)管理形式中存在的問(wèn)題，再提出有利于促進(jìn)構(gòu)建中職班主任“管育并重”德育模式的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;“管育并重”德育模式;構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0047-02

一、針對(duì)于中職班主任管理的探究和分析

在實(shí)際的中職班主任管理以及教學(xué)工作中，只有形成良好的師生關(guān)系，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展，落實(shí)構(gòu)建“管育并重”德育模式。中職教學(xué)工作能夠根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。但是不可否認(rèn)，中職時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免存在一些問(wèn)題，有待完善，如果教師不注重與學(xué)生深入了解和加強(qiáng)溝通，就不會(huì)為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)工作，了解學(xué)生存在的不足，這就體現(xiàn)出了教師和學(xué)生形成良好師生關(guān)系的價(jià)值和作用。

師生關(guān)系的形成是在“教”以及“學(xué)”中體現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重改變以往的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)理念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為了形成良好的師生關(guān)系，一定要堅(jiān)持從教師、學(xué)生以及師生這三個(gè)維度來(lái)完成界定和評(píng)判。作為一名合格的中職教師，要根據(jù)道德規(guī)范時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，具有愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)在各項(xiàng)教學(xué)以及管理工作中關(guān)注每一位學(xué)生，在這種潛移默化的過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，產(chǎn)生各種積極影響。學(xué)生也要努力配合教師，對(duì)教師心存敬畏和尊重，并堅(jiān)持遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的師生關(guān)系還要求教師和學(xué)生要建立平等的人際關(guān)系，相互理解包容，只有讓師生雙方都能夠接納并且認(rèn)可彼此，才會(huì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，落實(shí)構(gòu)建“管育并重”德育模式。

二、針對(duì)當(dāng)前中職班主任教學(xué)管理形式存在的問(wèn)題的分析

在當(dāng)前新課程改革不斷深化的背景下，中職院校班主任在教學(xué)管理工作中也開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“工匠精神”。所謂“工匠精神”其實(shí)就是一種職業(yè)精神，主要包括學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)品質(zhì)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在中職班主任教學(xué)管理工作中依然存在著各種問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，班主任自身的教學(xué)理念較為落后。雖然說(shuō)，在新課程改革的背景下我國(guó)教學(xué)工作正在不斷優(yōu)化和完善，但是中職教育依然處于不發(fā)達(dá)的階段。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，由于對(duì)中職院校中的各種專業(yè)未能深入地了解和認(rèn)識(shí)，所以具有一定的盲目性，并且各任課教師存在著教學(xué)積極性不高、缺乏良好教學(xué)態(tài)度的問(wèn)題，學(xué)生在這一背景下也漸漸地出現(xiàn)了應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸心理的不良現(xiàn)象，以至于只是注重停留在各種問(wèn)題的表面，不能深入地理解和分析各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)較為薄弱，這種問(wèn)題的存在，使學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，存在著較大的就業(yè)壓力，即使是找到工作也表現(xiàn)出力不從心。而“工匠精神”是中職教育的內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種職業(yè)理想，但是在較實(shí)際的教學(xué)工作中被教師所忽略，擁有“工匠精神”的學(xué)生漸漸地呈現(xiàn)出降低的趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)生不能適應(yīng)崗位的個(gè)性化要求。

第二，在教學(xué)過(guò)程中忽略了和實(shí)際的有效聯(lián)系。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因就是，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)形式已經(jīng)不能夠順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流以及企業(yè)的特點(diǎn)。在制訂培養(yǎng)方案前并未對(duì)企業(yè)的個(gè)性化需求開(kāi)展專業(yè)化的調(diào)研工作，以至于專業(yè)課程體系不夠完善和全面。

三、針對(duì)于促進(jìn)構(gòu)建中職班主任“管育并重”德育模式可行性對(duì)策的分析

（一）注重手段的合理性，實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，中職教學(xué)工作不僅要注重為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)化文化課教學(xué)工作，同時(shí)也要重視德育管理工作。為了促進(jìn)構(gòu)建“管育并重”德育模式，中職班主任應(yīng)當(dāng)注重采用合理的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)。這就要求中職班主任要以一種正確的眼光客觀分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，要意識(shí)到處于中職時(shí)期的學(xué)生和其他院校的學(xué)生有著本質(zhì)的不同，他們內(nèi)心較為敏感，并且部分學(xué)生還存在著自卑的心理。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生會(huì)抵觸班主任的管理以及教學(xué)工作，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)以及班級(jí)生活中表現(xiàn)出封閉的狀態(tài)，不愿意和其他學(xué)生或者班主任交流溝通，即使是在與班主任、其他同學(xué)互動(dòng)，也沒(méi)有太大的回應(yīng)，久而久之，導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求不能深入地了解。所以，在后續(xù)構(gòu)建“管育并重”德育模式工作中，班主任要采用具有針對(duì)性的手段走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，打開(kāi)學(xué)生的心扉，和學(xué)生成為良師益友，通過(guò)這種手段來(lái)減少學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生的各種抵觸心房。班主任也要具有持久的恒心和決心，在對(duì)學(xué)生提供幫助以及輔助的過(guò)程中，讓學(xué)生能將班主任當(dāng)作自身的傾訴對(duì)象，以良好師生關(guān)系的角度為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，改變教學(xué)態(tài)度，善于和學(xué)生站在一起處理問(wèn)題。與此同時(shí)，當(dāng)班主任在全面了解學(xué)生的實(shí)際情況后，可以針對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題落實(shí)開(kāi)展品德教育。

（二）樹(shù)立良好榜樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響

中職班主任要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在這種潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種積極影響。以往中職班主任在開(kāi)展德育教學(xué)工作時(shí)，一般都會(huì)采用說(shuō)教的形式當(dāng)作品德教育的主要手段，這種命令是傳統(tǒng)式的教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了班主任和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和溝通，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生滲透專業(yè)化的品德教育工作，因此，教師要注重改變教學(xué)態(tài)度，提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及善于總結(jié)反思。在后續(xù)的教學(xué)中，班主任應(yīng)以朋友的角色融入到學(xué)生群體中，通過(guò)這種手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。良性的互動(dòng)還會(huì)拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加主動(dòng)地接受班主任的教育工作，促進(jìn)德育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

處于中職時(shí)期的學(xué)生，年齡普遍較小，還并未完全成年，在做一些事情時(shí)缺乏冷靜的思考，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)，班主任最應(yīng)注重的就是落實(shí)開(kāi)展思想品德教育，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)直接懲罰、責(zé)備學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤后，教師要保持冷靜，要善于用穩(wěn)健的手段來(lái)幫助學(xué)生平復(fù)心情，讓學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤，并且了解到犯錯(cuò)了就要付出一定代價(jià)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成正確的人生觀，體現(xiàn)出德育的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

除此之外，中職班主任還要意識(shí)到德育工作不單單只是局限在課堂中，還要滲透到學(xué)生的日常生活中，教師要為學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在各種班級(jí)活動(dòng)中幫助學(xué)生積累處事之本，加強(qiáng)生生、師生之間的合作交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成一種責(zé)任意識(shí)，從而為構(gòu)建“管育并重”德育模式提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在中職班主任管理工作中注重構(gòu)建“管育并重”德育模式的重要性和必要性。這就要求中職班主任要以一種正確的眼光看待“管”和“育”的含義，并且采用符合學(xué)生認(rèn)知范圍以及個(gè)性化需求的形式來(lái)將兩者有效地融合。在這一過(guò)程中，教師要注重采用合理性的手段實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生樹(shù)立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生形成“匠人精神”，為促進(jìn)德育水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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