音樂唱游教學(xué)實(shí)踐研究

劉昕

摘 要：音樂是情感的藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。從學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平等實(shí)際出發(fā)，組織與其相適應(yīng)的唱游教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在“玩”中理解音樂，在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)音樂，在“情境”中有效地提高感知音樂和表現(xiàn)音樂的能力。以情境促教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境;音樂;唱游教學(xué)

注：本文系深圳市光明區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“小學(xué)低年級(jí)音樂課唱游教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（GMJYYB201855）研究成果。

一、建構(gòu)主義中的教學(xué)情境

在社會(huì)文化背景下，兒童身處一定的情境中，借助教師、父母或其他人的幫助，憑借必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式聯(lián)系理解，從而獲取知識(shí)。這就是建構(gòu)主義中的知識(shí)獲取。也就是說(shuō)，根據(jù)兒童自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的能力可以決定兒童能夠獲得多少知識(shí)。兒童的學(xué)習(xí)通過(guò)社會(huì)人際交往協(xié)作活動(dòng)即借助外界力量的幫助而實(shí)現(xiàn)，因此在意義建構(gòu)的過(guò)程中建構(gòu)一定的情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的前提條件。那么我們可以將情境稱作建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的首要要素。現(xiàn)階段的音樂唱游教學(xué)以兒童年齡、心理和可接受程度的特征為基礎(chǔ)，讓兒童在唱跳、畫寫、律動(dòng)、創(chuàng)編的活動(dòng)中感受音樂，最終在感知音樂的過(guò)程中切實(shí)體會(huì)音樂的美感。那么在音樂唱游學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的情境必須是有利于兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，還要考慮情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并且把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的突出環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和課堂質(zhì)量。

二、《野兔餓了》中的情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)無(wú)聲情境

律動(dòng)模仿，感知歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中感知歌詞。學(xué)生在不發(fā)出任何聲音的情況下，逐句模仿一段有表情的、富有歌曲情節(jié)意義的無(wú)聲肢體動(dòng)作，比如，歌曲的第一個(gè)樂句是：“野兔餓了頭暈?zāi)X脹，咕嚕咕嚕肚子響。”學(xué)生根據(jù)歌詞在教師的指引下做一段動(dòng)作，并對(duì)動(dòng)作所表達(dá)的含義進(jìn)行思考。此時(shí)要求學(xué)生繼續(xù)模仿并跟唱，學(xué)生帶著疑問(wèn)再次重復(fù)剛才的動(dòng)作，同時(shí)將歌曲每一個(gè)樂句伴著節(jié)奏逐句對(duì)應(yīng)演唱。利用兩三分鐘導(dǎo)入時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)律動(dòng)的記憶，腦海里迅速構(gòu)建起第一段歌詞節(jié)奏、情感的整體輪廓。學(xué)生對(duì)歌曲的情境有了大致想象，從而為接下來(lái)的歌曲學(xué)唱營(yíng)造氛圍。

（二）情境律動(dòng)學(xué)唱

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生體驗(yàn)不同情緒的音樂，并做出體態(tài)反應(yīng)，能夠隨著音樂走步、跳舞。完兩次導(dǎo)入律動(dòng)模仿后，演示課件聆聽歌曲，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞構(gòu)建完整的故事情境。在練唱的過(guò)程中，讓學(xué)生邊唱邊適當(dāng)?shù)丶尤霃?fù)雜的律動(dòng)。有了情境的輔助，學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏、旋律、情感的體驗(yàn)也將更加深入。

巧妙利用情境，針對(duì)節(jié)奏設(shè)立問(wèn)題，將節(jié)奏型比作野兔，再順勢(shì)讓學(xué)生在鋼琴聲中發(fā)現(xiàn)歌曲主要節(jié)奏型出現(xiàn)的次數(shù)，一次聆聽足以讓學(xué)生了解節(jié)奏型對(duì)應(yīng)的含義，引領(lǐng)學(xué)生把握歌曲中的主要節(jié)奏型，用拍手來(lái)表現(xiàn)休止停頓，學(xué)生熟知樂曲中節(jié)奏型的位置后，引導(dǎo)他們用各自的動(dòng)作造型來(lái)替代節(jié)奏型，將節(jié)奏型融入情境，感受旋律的變化走向。情境的代入不僅可以使學(xué)生把握歌曲的節(jié)奏，還可以使其更好地掌握音準(zhǔn)。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲旋律的走向，以野兔上山為情境，將山丘作為旋律線條來(lái)提示學(xué)生，在歌曲聆聽中尋找每個(gè)樂句的最高音和最低音，確定山峰與山谷，并在山丘上做標(biāo)記。老師再順著小山丘的高低走向引導(dǎo)學(xué)生將歌曲旋律唱出來(lái)，再讓一個(gè)學(xué)生以小老師的身份帶領(lǐng)其他學(xué)生用手號(hào)來(lái)演唱練習(xí)，這樣學(xué)生便能根據(jù)情境的發(fā)展快速在腦海中形成歌曲旋律音高變化的大致走向。

（三）情境即興創(chuàng)編

教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一定的情境進(jìn)行即興創(chuàng)作或創(chuàng)編，可以自由表達(dá)歌曲內(nèi)容和思想感情。學(xué)完歌曲后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，為歌曲編配簡(jiǎn)單的律動(dòng)，通過(guò)小組合作表演或個(gè)人表演的方式（情境小劇場(chǎng)）來(lái)展示。聽眾從欣賞者的角度對(duì)演唱者的情境設(shè)定、旋律表達(dá)及表情感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以總結(jié)。此時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生建立了民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)課堂氛圍再次創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

三、情境教學(xué)的功能

（一）情境激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，否則，學(xué)習(xí)將成為沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)背景設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲自然地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是優(yōu)質(zhì)課堂不可缺少的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。樂曲《勇敢的鄂倫春》以大興安嶺風(fēng)光，鄂倫春族生活習(xí)慣、服飾等圖片進(jìn)行導(dǎo)入，展示鄂倫春族的生活習(xí)性及民俗特點(diǎn)，引起小組討論，激發(fā)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)的興趣，為歌曲基調(diào)奠定文化氛圍。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一定的情境進(jìn)行即興創(chuàng)作或創(chuàng)編，不僅是教學(xué)內(nèi)容的興趣深化，還能為整個(gè)課堂氛圍創(chuàng)設(shè)良好的情境，形成學(xué)生對(duì)課堂良好的態(tài)度深化。

（二）情境培養(yǎng)想象力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是重復(fù)而機(jī)械的，只有充分發(fā)揮想象力，學(xué)生才能身臨其境。巧妙設(shè)計(jì)情境，利用音樂形象塑造一個(gè)切合的意境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在樂曲《小白船》的課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體與教師的講解，按節(jié)奏朗讀歌謠，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒展、鮮明的三拍子韻律中，感受月亮船在夜空中蕩漾的生動(dòng)景象和美好神奇的意境，為學(xué)生的聯(lián)想提供了廣闊的空間，讓學(xué)生在感受音樂的同時(shí)提升自身的想象能力。學(xué)生在體驗(yàn)不同情緒音樂的同時(shí)，能夠做出體態(tài)反應(yīng)，隨著音樂走步、跳舞，并且根據(jù)歌詞構(gòu)建完整的故事情境。音樂情境為學(xué)生培養(yǎng)出一種腦海中的想象能力，這種能力不僅使學(xué)生在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，也成為其課堂外的思維輔助。

（三）情境促進(jìn)審美

音樂教學(xué)是“審美教育”的重要組成部分，陶冶情操，拓展兒童的觀察力與表現(xiàn)力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。律動(dòng)模仿，感知歌曲，畫面成像，引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中感知歌詞。在樂曲《野兔餓了》中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲旋律的走向，可通過(guò)板書畫線條來(lái)提示學(xué)生，通過(guò)山丘的高低走向引導(dǎo)學(xué)生將歌曲旋律的高低走向唱出來(lái)，并為歌曲編配簡(jiǎn)單的律動(dòng)，通過(guò)小組合作表演或個(gè)人表演的方式展示。其他同學(xué)則對(duì)演唱者的咬字、音準(zhǔn)及表情等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂是情感的藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。唱游教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要形式，不僅符合兒童愛唱樂游的年齡特征和心理愿望，還能夠讓兒童在唱游中把唱歌、游戲、律動(dòng)等環(huán)節(jié)與舞蹈相結(jié)合，使學(xué)生在“玩”中理解音樂，在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)音樂，在“情境”中有效地提高自身感知音樂和表現(xiàn)音樂的能力，在多重體驗(yàn)中感受旋律起伏、節(jié)奏增減、音色變化、強(qiáng)弱幅度和速度層次。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平等，組織與其相適應(yīng)的唱游教學(xué)活動(dòng)，使兒童在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化生理機(jī)能的協(xié)調(diào)度與靈敏度，在愉悅的唱游中認(rèn)識(shí)客觀世界，開拓視角，啟迪思維，鍛煉兒童的節(jié)奏感與韻律感，拓展兒童的觀察力與表現(xiàn)力，以情境促教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)。在音樂唱游教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然美好的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生就能主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，以境促學(xué)，從而增強(qiáng)音樂教學(xué)效果。

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作者單位：

深圳市光明小學(xué)