普通高校美術史課程的教學改革策略研究

張云

摘 要：美術史課程是人文學科的重要組成部分，在具體開展教學期間，需要將人類美術活動所產生的影響、應有的作用等進行研究，并作為主要的教學發(fā)展方向。國內普通高校藝術學院的必修課之一就是美術史課程，對學生人文素養(yǎng)、理論知識、建設能力、審美情趣、藝術思維的培育和強化會產生積極的影響。教學期間對比中國美術史課程，外國美術史課程是除我國之外的其他國家系統(tǒng)性美術知識的整合，具體包含美術發(fā)展文化、美術形成歷史的介紹。

關鍵詞：普通高校;美術史課程;教學改革策略研究;外國美術史課程

注：本文系懷化學院教學方法改革“外國美術史課程案例式教學方法研究”（[2017]76號/90）成果。

通常教師在實際教學期間，會經常將中國美術史、外國美術史二者進行比對展開教學。不難看出，由于文化背景、區(qū)域差異性特點，對比中國美術史教學課程，外國美術史的相關教學就會成為重難點。

一、美術史的教學現狀

雖然在國內當前普通高校美術史課程具體開展教學期間，將美術史課程作為美術專業(yè)的必修課，但在教學和學習兩個環(huán)節(jié)仍存在不足。在教學方面，部分高校存在師資專業(yè)性不強、專業(yè)素養(yǎng)薄弱、非史論專業(yè)出身的問題。除此之外，很多高校美術史專業(yè)使用的教材內容過于老舊，無法適應當前素質教育全面推行背景下學生的學習需求和社會對人才的綜合性需求，通常都是縱向歷史向基本教學線索的演變展開教學。部分教師在教學期間不具有應用新型教學方式的意識，只應用多媒體設備簡單的播放PPT，對學生知識吸收情況的具體考核通常是閉卷考試或是學期論文等形式，日常教學只重視理論知識的學習、成績的提升，缺乏相應的實踐技能引導，導致學生的實踐能力相對低下。在學習方面，很多學生忽略了美術史課程應該和技能掛鉤的問題，潛意識里忽視美術史課程相關知識的學習，因此在沒有學習興趣的情況下缺乏積極主動學習的意識，會出現逃課的現象。這些都會對美術史課程教學的合理發(fā)展、教學質量的提升產生負面影響。

二、開展美術史課程的積極影響

在實際開展教學期間，于學生的專業(yè)文化素養(yǎng)、審美情趣培育而言，所接觸綜合性較強的學科就是美術史，其具有聯(lián)系歷史、結合人文藝術的學習特點。美國美術學者曾提出“藝術之書是最值得人類信賴的紙質媒介”這一言論，就是對美術史學科教育中所體現出人文價值的最高肯定[1]。

在西方美術學科歷史體系的形成和演變當中，美術史具有悠久的發(fā)展歷史。早在19世紀，德國的大學學者的美術史研究對比同領域其他學者的言論，得到高度的認可和肯定。20世紀之后，美國的大學中逐漸興起美術史方面的分析和研究，并獲取極大的進步。在國內近現代美術教育機制的建設中，由于受到蔡培元的審美教育、美術史觀念的影響，我國中央美術學院前身、中國美術學院前身兩所近現代美術專業(yè)院校，均在校內開設不同的相關專業(yè)課程，例如中國美術史、外國美術史、美學等，特別重視史論知識、實踐技能的同步融合、強化發(fā)展。

三、有效優(yōu)化高校美術史課程教學的策略

以下筆者以外國美術史的專業(yè)課程教學為例，針對當前美術史教學期間所存在的問題提出幾點具體的教學思考，以期不斷提升教學效率和教學質量。

（一）教學內容的優(yōu)化

首先，教師要具有重視介紹時代背景的教學意識。眾所周知，藝術是時代發(fā)展背景下應運而生的審美方面的產物，基于不同時代發(fā)展背景，就會造就不同的藝術體系，要想對某一時期美術史的具體發(fā)展進行積極分析，就應該引導學生明確處于該時期下具體的文化美術發(fā)展情境，掌握當時美術和其他人文學科之間的關聯(lián)性。例如在20世紀西方現代派繪畫美術章節(jié)的學習中，對當時的時代發(fā)展背景有很多的介紹，具體包含第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、經濟危機、現代派文學和哲學等方面的內容。如果學生不具有首先明確時代背景相關內容的意識，就無法結合當時的人文學科進行深入的分析和探索，無法透徹理解西方現代派美術形態(tài)的差異性特點和歷史形成原因。其次，教師一定要結合國內外專業(yè)的具體發(fā)展實際情況，對當前的教學內容知識點進行補充優(yōu)化，以激發(fā)學生學習興趣[2]。在講解法國印象派這一節(jié)內容期間，重點介紹了莫奈等具有代表性的國外藝術家。教師在帶領學生學完這一節(jié)之后，在課堂教學之中引入相應的新美術學科研究成果，可以是和印象派藝術市場方面的發(fā)展內容有關，明確提出收藏家通過藝術市場的何種運作可以不斷提升印象派在社會的影響力，以及提升其歷史地位。如此一來，通過以新的角度為切入點展開教學，就可以幫助學生拓寬知識視野、產生多元思維，在引起學生學習興趣的同時，可以強化課堂教學效率。最后，教師可將部分當代美術史分為不同的專題或是以開展主題講座的形式，將其中的知識點正確介紹給學生，使得學生可以在潛移默化之中，于思想層面受到積極的影響。

（二）教學方式的優(yōu)化

首先，傳統(tǒng)的美術史教學主要是以縱向時間軸為基礎，按時間順序理清美術史的發(fā)展脈絡[2]。這對于那些已有一定美術史知識積累的美術生而言，雖然此種教學內容的設置較清晰，但依舊存在僵硬呆板的特點，進而就會導致學生失去學習的興趣，無法積極投入到新知識的學習中。專題美術史教學就是指教師在教學期間需要將整體美術史分作幾個不同的板塊展開教學，例如以題材的不同展開教學，具體包含肖像畫、風景畫、靜物畫等。此外，如果是按照現實主義、浪漫主義展開專題劃分，則是以美術學科的風格為基礎進行知識板塊的劃分。由此不難看出，通過專題美術史知識的講解，可以使知識點的學習更加具有集中性，幫助學生更好區(qū)分不同知識點之間的聯(lián)系，具有更強的針對性，并且在此期間還可以幫助學生集中學習注意力。其次，還要注意美術史理論知識和專業(yè)知識的結合。教師要想做到在開展美術史課程教學期間教學效率的提升，一定要重視美術史理論課程教學和專業(yè)知識課程教學的緊密結合，對于針對性的知識點內容，要具有站在人文角度進行考慮和分析的意識，進而幫助學生不斷增強歷史理論知識的自如運用能力。例如在外國美術史課程教學期間，應該積極和油畫、素描、色構等實踐性較強的課程知識點有機結合，進而使得學生能夠在專業(yè)課程學習中自如應用史論知識的同時，還可以強化學習效率，理清二者之間的區(qū)別。最后，教師還要重視專業(yè)實踐課程教學重難點的篩選和教學節(jié)奏的掌控。

（三）與實踐有機結合

如果在開展美術史課程教學期間，只重視理論知識的灌輸并沒有結合實踐展開教學，就會使得學生一直處于被動學習的狀態(tài)。對此，就需要教師積極摒棄落后的教學思維，突破傳統(tǒng)在教室內學習的局限性，將知識教學結合同專題美術展覽活動等，或是通過在美術館、博物館內展開實踐教學，幫助學生強化實踐能力，掌握美術技巧。例如在對威尼斯畫派的相關內容進行介紹時，如果恰好趕上當地博物館在舉行威尼斯的畫展，就可帶領全體學生進行參觀展覽。學生通過現場實際體驗和美術史理論知識的結合，加之視覺感官的刺激，能夠深刻意識到威尼斯畫派的藝術特點，并產生不同的認知和不同的理解，進而在激發(fā)學習熱情的同時強化自己的自如運用能力，將色彩探索應用到實踐課程當中，實現自如應用的預期教學目的[4]。

四、結語

綜上所述，普通高校在對美術史課程教學進行革新期間，需要對其有極大的重視程度，并且要有以生為本的意識。基于此，筆者以外國美術史課程教學為例，論述幾點當前普通高校美術史課程的教學革新策略，以美術史的教學現狀和開展相應課程的積極影響為基礎，提出實踐性較強的教學思考，通過教學內容、教學方式的優(yōu)化，結合實踐理論的融合教學，可在一定程度上促使普通高校美術史課程教學的革新和進步。

參考文獻：

[1]郭淑敏，李月敏.普通高校美術史課程的教學改革策略研究：以外國美術史課程為例[J].美術教育研究，2018（21）：149，151.

[2]聶世忠.高校《外國美術史》課程研討式教學改革[J].高教學刊，2015（18）：123-124.

[3]陳磊.高校《外國美術史》公共課程之我見[J].美與時代（中），2017（4）：95-96.

[4]邱麗君.高校美術學專業(yè)外國美術史本科教學方法新探[J].藝術教育，2012（7）：128-129.

作者單位：懷化學院