班級差異化管理探究

吳璇

霍華德·加德納的多元智能理論指出，人的智能是多元化而非單一的，主要由言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能八項組成。換句話說，世界上并不存在絕對的“誰行，誰不行”，而只存在哪一方面行，哪一方面不行。

加德納的研究為我們探索班級管理模式提供了啟示，即班級建設需要多方面人才共同努力。學生在班級生活中，智能也可以多元化發展。班主任如果能識別每個學生較優秀的某一種或者幾種智能，并知人善用，實行差異化管理，必會事半功倍。

班主任實行差異化管理的前提是，必須使班級成員感到老師是公平公正、一視同仁的。否則，班級成員就會分化成一個個小團體。被視為老師“親信”的學生為一個團體，而認為自己被老師忽視的學生，會走得更近。各個小團體之間不愿互相合作，管理起來會非常困難。

班級差異化管理還需要把握以下兩個原則：

適合原則。同一件事情，由于參與評價的學生不同，教師處理的方式也應不同。班主任不應該用一個標準去衡量塑造孩子，面對差異，我們應該給孩子們提供適當的機會，將因材施教的教育理念貫穿教育始終。

互補原則。班主任管理班級，應該清楚每一種差異在班級中所發揮的作用和價值，讓差異在班級中和諧地存在，并有效地將這些差異聚合，產生“和”的力量，達到“萬事成”的效果。

差異化管理的手段有很多，比如在班級內組建興趣小組，或者舉辦多類型、多種主題的活動，如“詩詞大會”“科技大比拼”“我是小小演說家”“節約小能手”“我是垃圾分類專家”等。學校層面，可以組建社團，如文學社團、英語社團、數學聯盟、藝術書法社團、“湖北小曲”社團等。

除此之外，根據孩子的不同性格和愛好等進行多樣化激勵，也是差異化管理的有效手段。

危機激勵。給學生找一個旗鼓相當的競爭對手，無論在學習上還是生活中，都與競爭對手比學趕幫超，以此激勵自己奮發圖強。

差異評價激勵。教師要激勵學生，需了解學生的需求和長處，在此基礎上區別評價學生，以期激勵學生進步。

持續性激勵。心理學認為，人剛剛獲得激勵時大多激動不已，內在動力強勁，可隨著時間的推移，這種激勵的效果會越來越弱。所以，班主任要觀察孩子情緒的變化，根據孩子不同的學習持久力實行持續性激勵，如樹立榜樣、設立崗位、安排值日，形式可多種多樣。

教會學生自我激勵。激勵是有時效性的，實際上，班主任注重給孩子們外在的激勵，不如讓孩子們學會自我激勵。

自我激勵在所有激勵當中是最具效力、最有把握的一種方式。畢竟，寄望他人激勵，還不如自己激勵來得簡便而有效。

曾國藩每天都會用寫日記的方式反省自己的所作所為、所言所行。實際上，這也是十分有效的自我激勵方式。每天再忙碌，也要給自己留一點時間，冷靜地想一想：我今天的學習有沒有盡力？對同學、老師、家人有沒有不誠信的地方？我又堅持了哪種好習慣？

做得好的地方，給自己一些掌聲，自我激勵一番，振奮自己的斗志，增強自己的信心;做得不夠理想的地方，就應該認真檢討為什么會這樣，然后不斷改進。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。在班級管理中，要想做到“百花齊放”，就要尊重學生的差異性，實行差異化管理。正因為每一朵花都有獨特的美，我們的生活才更加豐富多彩。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區長港路小學）

責任編輯? 劉玉琴