如何利用復習提高記憶效率

許馳宇

摘要：化學學科學好的前提就是掌握其特點。化學建立在實驗基礎上，最顯著的特點就是存在大量需要記憶的知識點，如化學性質、規律及專業用語等，因此有必要尋求合適的記憶方法。本文全面分析了高中化學課堂上如何借助復習策略提高記憶效率的措施。

關鍵詞：高中化學;記憶效率;具體措施

化學學科以實驗為基礎，最顯著特點就是存在大量需要記憶的知識點，常見如化合價、化學式及方程式。化學學好的關鍵就是如何解決記憶問題，尋找合適的記憶方法具有現實意義。我根據高中化學教學實踐與自身體會，探索出相應的記憶方法以供參考。

一、高中化學復習現狀分析

高考制度作為應試教育體系的主要部分，一旦進行調整與升級，會直接影響到化學教學活動。高考改革背景下化學教學要轉變傳統教學模式，重點培養學生的化學實踐能力。

高考作為高中化學教學的指向標，直接影響到教學理念。高中制度改革直接影響到化學教學重點的變化，要根據實際情況調整授課內容，掌握各類知識重點以適應時代發展。這就需要教師研讀高考考綱，選擇合適的切入點，滿足新高考的需求;高中化學作為連接初等化學與高等化學的橋梁，在學生化學知識體系建設方面發揮著重要作用。高中化學知識傳授的主要媒介就是課堂，隨著高考制度的調整與完善，有助于改善化學課堂不定性的情況，形成良好的課堂氛圍，滿足新時期學生的個性特點。

二、利用復習提高記憶效率的措施

（一）例題記憶法

“例題記憶法”就是通過一道例題，把某個知識點記住的方法。如甲烷與氯氣在光照下進行的取代反應，其產物分別有一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷。也就是說烷烴的取代反應，不只是停留在第一步，取代產物是多種的。持續開展教材的早讀。利用閱讀方式，對化學核心知識點進行記憶，使學生做題時可以順利找到教材依據。將一周作為一個復習階段，安排課代表組織完成聽寫，教師則不定時地進行抽查或全查。開展選擇題限時訓練。化學教師將晚自習時間利用起來，進行選擇題的限時訓練，選擇合適的數量選擇題，并以10min時間為限。全國卷化學選擇題每題6分，容易得分也容易失分，而且化學題位于理綜卷前面，直接影響到學生答題的信心。日常教學中需要結合考綱考點，整合各類易出錯的問題，加深學生記憶，爭取拿下選擇題分數。

化學教師綜合分析復習情況，整理出核心記憶點，將簡單習題通過選擇與判斷題的形式展現出來;后者則要辨析易錯知識點，通過查漏補缺的方式，提升化學復習質量。化學教師之間形成課題研究組，安排每一位教師研究相應的考核重點，并形成相應的文字資料，指導學生有效地復習知識點，并熟練地掌握解題知識點。以及分析化學命題思想，做好相應的復習工作。

（二）知識歸納記憶

即通過整理歸納類似的知識點，將其記住。如，教師對“烷烴性質”講解時，可以寫出烷烴燃燒化學方程式的特點，也就是烷烴與氧氣作為反應物，通過點燃生成二氧化碳與水，化學式配平時遵循“氫-碳-氧”的原則。這樣學習后續烴類物質時就較為簡單。教師可以將同種題型進行歸類。比如從易到難進行排列，將一些經典的并且高頻率出現的題型歸到一類，這樣會讓學生更好地掌握其知識點，也會使自己在解決這些問題的時候具有一定的條理性。在課后，學生也可以以教師的這種方法根據自身情況對自己也采取針對性復習，尤其是底子薄弱的學生，可以在選擇分析題的時候，只針對大題的第一問來進行復習，因為對于自身水平來說第二問是具有一定難度的;基礎較好的學生可以在應用題的第二問進行探究，能拿幾分是幾分。

（三）知識點補漏法

“查漏補缺記憶法”就是找出學生哪些知識點記憶或者掌握得不夠熟練，存在漏洞，然后利用補缺的方法將這些知識點補全。一般而言補缺不存在難度，問題在于學生如何找出知識漏洞。在平時講課、做題、教師提問中，學生一定會出現一些錯題，而對這些錯題一定要引起重視，不能將其拋擲腦后，聽之任之而不管不問，應該將它們抄錄在錯題本上，分析致錯原因，有意識地記憶，保證不在同一個地方摔倒兩次，這才是查漏補缺記憶法的正確用法。在開展化學復習時，教師需要參考《考試大綱》指引，同時結合近年來高考的趨勢變化，對學生開展專題復習，再利用問題法，引導學生借助問題進行深入復習，從而幫助學生養成針對問題的思考能力，鼓勵同學之間開展交流和討論，加深對知識點的理解與掌握，確保復習的有效性。在開展復習時，通過問題法引導學生進行高效復習，培養學生的化學綜合能力與素養。

（四）問題記憶法

即在記憶某一規律或者知識點時，先由學生自己創設問題，然后在進行答案探索時進行重點記憶。利用設問法，學生對該知識點理解、記憶更加深刻、全面。例如，在苯分子中，存在一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊分子鍵，而且每個鍵長和鍵能完全相同，并不能用簡單的單雙鍵來描述。此時學生可以自己設問“假如苯分子中屬于單雙鍵交替形勢存在，其能否使高錳酸鉀溶液和溴水褪色？”“假如苯分子中屬于單雙鍵交替形勢存在，那為什么一氯代苯只存在一種結構呢？”學生通過自己設問和解答，對該知識點的理解和記憶更加牢固。比如，教師在給學生講解“氮”相關的內容時，可以先通過問題導入課堂，“在我們的生活中，你們知道我們每時每刻都在哪一種氣體的‘包圍下嗎？”在學生回答之后，教師再引入氮氣這一內容。然后讓學生去根據教材中的內容判斷出這種氣體是活潑還是不活潑的，它在我們的生活中有哪一些用途？通過教師的講解，學生就能理解氮氣與我們生活的密切聯系了。

三、結語

總之，化學學科的學習要建立在理解基礎上，無論是記憶知識點還是知識面，都要通過理解完成。但一些特別問題需要進行特別處理，不同的知識點類型要選擇不同的記憶方法，根據學生的學習方式、特點等內容選擇合適的記憶方式，打造化學高效課堂。

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（責編 ?翁春梅）