探析微信“打卡”在小學課外閱讀中的運用

韓穎歌

隨著“互聯網+”時代的到來，一種新型的社交軟件“微信”出現在公眾視野。2019年，微信官方發布“2019年微信數據報告”顯示，微信月度活躍人數高達11.5億，比2018年同期增長6%。由此可見，微信使得人與人在虛擬的空間里互動更為頻繁。微信朋友圈的“打卡學習”也被廣泛應用到日常的教學活動中，以小學生“閱讀打卡”為例，最常見的有“親子閱讀打卡”“21天閱讀好習慣養成”“百日閱讀計劃”等。本文基于出現的小學生“閱讀打卡學習”的現象為探究對象，對目前小學閱讀“打卡”學習存在的利弊進行分析，探討小學閱讀教學實施“打卡”學習的有效路徑，以期發揮微信這一新媒體社交軟件在促進小學閱讀教學的最大功用。

微信“打卡”學習運用到小學生課外閱讀教學中的優勢

順應時代發展的必然要求。隨著Web2.0時代的到來，信息技術的發展成果改變著人們的生活方式和思維方式，也帶來了學習方式的轉變，而微信作為一種方便快捷、互動性強、可操作性強的適時交流工具，一經面世就獲得了人們的廣泛喜愛。教師可以利用網絡平臺，開發基于手機的線下移動教學，讓學生的學習不受時間、空間的限制，尤其是現在疫情特殊時期，學生不方便到圖書館、書店等人員流動多的讀書場所進行課外閱讀，就可以利用手機、iPad或電腦閱讀自己喜歡的電子書目。與此同時，家長以視頻或者圖片的形式把學生的閱讀狀態發送到朋友圈或者班級微信群，可以獲得別人的點贊和老師的評價，對處于表現欲很強的年齡階段的小學生來說是一件很有意義的事情。

激發學生課外閱讀的興趣。傳統的閱讀教學中老師的指導是遵循讀書、做筆記、寫日記或寫讀后感這樣的步驟展開，對于自律性強或者已經形成閱讀習慣的中高年級學生來說尚有一定的作用，但是對于自制性比較差的低年齡段的學生來說往往效果甚微。如今，在信息化教育背景下，教師要有效利用班級微信群的優勢，除了發布一些日常的作業和學習狀況外，教師可以把語文課外閱讀的教學工作移植到這個班級群中，讓學生們在班級群里扮演“小主播”分享課外閱讀片段或者心得體會，既拓寬了學生的閱讀視野又提高了學生的語言表達能力，而且也讓學生變得更自信，同時教師再對每一個“打卡”分享的同學適時鼓勵點評，更大大激發了學生課外閱讀分享的興趣。

加強家校合作的溝通交流。基于微信的強大適時溝通的功能，在各級學校的教育管理中，班級微信群逐漸取代其他家校溝通媒介，成為較為重要的家校合作溝通平臺，教師可以有針對性地發布學生在學習某一課時的相關課外閱讀延伸的打卡要求，家長根據老師的要求以“打卡”形式分享學生的校外表現及學習反饋，學生也可以通過微信與老師溝通學習上的問題，學生在得到老師的反饋后也更覺得受到了關注，學習的主動性會更強。這樣一來，老師、家長和學生之間就形成了一個為完成學習任務的共同體，三者在群體的交流活動中得到共同成長。

鍛煉學生自我閱讀的能力。現在的兒童特別熱衷于使用電子產品，享受著電子產品帶來的樂趣。基于這樣的社會現狀，有些教師就利用微信平臺給學生建立一個課外閱讀基地，如建立一個屬于本班級的微信公眾號，定期發送一些推文，這樣就形成了一個課外閱讀的小天地，學生們就不受時間和地點的限制，通過這個平臺共同閱讀、共同交流、共同進步。在微信公眾平臺的作用下，學生在不斷地閱讀中獲取了大量的課本之外的知識，不僅提升了他們的閱讀興趣、拓寬了學生的視野、增強了他們對課外閱讀以及語文學習的信心，更重要的是通過每天的閱讀“打卡”分享養成一個良好的閱讀習慣。

微信“打卡”學習運用到小學生課外閱讀教學中的弊端

變相延長了教師的工作時間。隨著微信使用的大眾化和廣泛化，并鑒于微信溝通功能的即時性和交互性，越來越多的小學的教師和家長傾向于借助班級微信群來進行家校之間的溝通，教師會在群里布置課外閱讀的“打卡”任務，家長們會分享學生進行課外閱讀的“打卡”視頻或者圖片。因為課外閱讀的學習任務大多是在課下完成的，老師在一天或者一周的教學工作結束后還要針對學生的“打卡”任務進行觀看和點評，無形中就增加了教師的工作任務。再加上有些家長訴求過多，把教師當作24小時隨時待命的“在線客服”，畢竟教師的時間和精力是有限的，如果教師把關注點都放在班級微信群中，那么教師的教學工作就無法正常開展了。

無形增加了家長的精神壓力。傳統的家校合作中，教師和家長的溝通以教師為主導的單向傳遞為主，所以教師在布置課外閱讀的“打卡”任務后，家長都會很配合并積極響應。假如有些教師發布任務信息的時間不固定，就會干擾到家長正常的作息狀態，教師布置的任務有些是留給家長的，如家長在給學生拍攝“打卡”視頻或者照片時會面臨學生不配合、拍攝效果和預期不一致、由于工作太忙忘記“打卡”等，這樣的情況都會造成家長的精神緊張。除此之外，各個學生的語言表達能力的發展階段不同，鑒于微信班級群里“打卡”學習的公開性，面對一些表現比較出眾的學生時有些家長就會產生攀比心理，把自己的孩子與其他學生進行比較，無形中就會增加家長和學生焦慮心理。

難以檢驗學生的課外閱讀效果。不管是微信班級群閱讀“打卡”，還是家長朋友圈的閱讀“打卡”分享行為都是作為一種督促學生進行課外閱讀的手段，目的是要培養學生課外閱讀的興趣，全面提升學生的語文綜合素養。但是，閱讀“打卡”也只是十幾秒鐘的碎片化分享，老師僅僅從視頻或圖片中觀看學生的閱讀狀態很難評價學生完整的學習態度，可能錄制的這一分鐘在認真閱讀，下一分鐘就去看電視了。同時，閱讀“打卡”學習沒有具體可測量的定性的指標，對于學生的學習效果也沒有一個規范的衡量標準。另外，如果教師對學生的“打卡”行為不做出及時、客觀的評價，學生的閱讀熱情也很快就會減弱。

微信“打卡”學習與小學課外閱讀教學相結合的實施建議

制定集體遵守的閱讀“打卡”管理規約。俗話說：“無規矩不成方圓。”首先，為避免微信班級群信息量超載，語文教師可以專門組建一個進行課外閱讀學習的微信群，明確這個班群的定位就是教師、家長和學生分享課外閱讀信息，禁止在此群里發布廣告、投票、集贊等信息。其次，微信閱讀“打卡”群的每個成員都要厘清各自的自由邊界，做到規范發言。教師發布閱讀任務的要求必須準確無歧義，比如學生完成閱讀“打卡”的內容、方式、提交時間都要有明確而清晰的規定。最后，家長和學生在該群內發布閱讀“打卡”任務時也要按照老師的指定要求進行，把控好分享的時間、分享的次數，切忌在群里肆意刷屏影響他人。

利用閱讀“打卡”營造良好的閱讀氛圍。利用班級微信群對學生的課外閱讀情況進行每日分享“打卡”，在老師、家長和其他同學的共同監督下，學生在完成這項任務時便不敢有絲毫懈怠，能夠增強學生對課外閱讀的重視程度。同時，教師和每個學生都可以就某一個閱讀片段或者文章進行集中討論，在群里分享一些自己閱讀過程中的樂趣或者困惑，大家暢所欲言，對線下營造良好的班級閱讀氛圍也大有益處。除此之外，通過閱讀“打卡”的每日分享和群里共享的多讀書益處，鼓勵家長們也參與其中，讓家長“放下手機，捧起一本好書”與孩子共讀，在家庭中不僅營造了良好的閱讀氛圍，還增進了親子感情。

依托閱讀“打卡”建立個性化的評價機制。首先，教師在制訂閱讀計劃、推薦閱讀內容和設置閱讀任務時要在充分尊重學生閱讀的興趣并兼顧讀物的可讀性，充分發揮和尊重兒童的選擇權。其次，教師要在每一個學生分享閱讀“打卡”的內容后做出及時而客觀的反饋，小學生都有很強的向師性和表現欲，所以教師應多以鼓勵性語言進行評價，在對學生進行肯定的同時指出他們需要繼續努力的方向。最后，小學生都會對充滿趣味性的闖關游戲很感興趣，教師可以根據學生完成閱讀“打卡”任務的情況設置不同梯度的閱讀任務，每完成一個階段的任務就獲得一定的獎勵，以此讓學生的閱讀興趣和積極性持續，直至形成良好的閱讀習慣。

總之，在小學課外閱讀的教學中借助微信這一社交新媒體，以微信閱讀“打卡”的學習形式督促學生進行線上線下的課外閱讀，既是現代教育技術的發展需要，也是教師、家長和學生的相互配合，提供更加方便有趣的課外閱讀新路徑。因此，我們應當通過微信平臺，充分利用閱讀“打卡”的優勢，培養學生的課外閱讀興趣并長期堅持，在提升學生的語文綜合素養和實現終身學習的道路上發揮重要作用。

作者系云南省大理大學教育科學學院小學教育專業2019級碩士

本文系云南省教育廳科學研究基金項目“搭建小學語文作文生活化教學實踐平臺的行動研究”（項目編號：2020Y0490）的階段性成果。