校長(zhǎng)由“聽(tīng)課”到“走課”的五個(gè)轉(zhuǎn)向

張書(shū)獻(xiàn)

摘要：中小學(xué)校長(zhǎng)如能積極地從理念、方式、對(duì)象、目標(biāo)、愿景等方面踐行由“聽(tīng)課”到“走課”的教學(xué)管理轉(zhuǎn)向，管理理念由“把持”轉(zhuǎn)向“支持”——推崇合作關(guān)系，管理方式由“散點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“焦點(diǎn)”——注重探究問(wèn)題，管理對(duì)象由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”——關(guān)注課堂主體，管理目標(biāo)由“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”——崇尚改善學(xué)習(xí)，管理愿景由“個(gè)體”轉(zhuǎn)向“團(tuán)體”——提升團(tuán)隊(duì)成績(jī)，就能引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)策略，提升辦學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課;走課;教學(xué)管理;轉(zhuǎn)向

聽(tīng)課是中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的常規(guī)工作。校長(zhǎng)常常利用這一方式，了解教師，評(píng)價(jià)教師。然而，不管是推門(mén)課還是公開(kāi)課，教師多多少少會(huì)在臺(tái)前幕后有些“表演”，校長(zhǎng)常常難以觀察到一線課堂教學(xué)最真實(shí)的一面。

基于此，近年來(lái)，美國(guó)流行的校長(zhǎng)“走動(dòng)式聽(tīng)課”在我國(guó)中小學(xué)漸成氣候。的確，相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)的聽(tīng)課，這種走課方式效率更高。目前，這種舶來(lái)的“走動(dòng)式聽(tīng)課”在我國(guó)還處于探索發(fā)展期，要使其在我國(guó)本土化，校長(zhǎng)需做好由“聽(tīng)課”到“走課”的教學(xué)管理轉(zhuǎn)向。

一、管理理念：由“把持”轉(zhuǎn)向“支持”，推崇合作關(guān)系

走課是指在課堂環(huán)境中，校長(zhǎng)以不具干擾性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法。在一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，走進(jìn)課堂的校長(zhǎng)尋找教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問(wèn)題的探究。該過(guò)程提供的數(shù)據(jù)及信息用于反思和對(duì)話，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)的決策。

可見(jiàn)，走課與聽(tīng)課有著比較大的區(qū)別。走課屬于“合作式走訪”，具有非評(píng)價(jià)性，不與教師個(gè)人教學(xué)能力評(píng)估、獎(jiǎng)懲機(jī)制等掛鉤，對(duì)教師上課不構(gòu)成威脅性。它是校長(zhǎng)尋求教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察依據(jù)，支持某焦點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的形式、手段與工具。

走課要做好，校長(zhǎng)的管理理念需由“把持操控”轉(zhuǎn)向“支持協(xié)同”，致力推崇合作關(guān)系，與教師達(dá)成合作愿景。這樣會(huì)消除學(xué)科教師內(nèi)心深處的顧慮，甚至恐懼，使其不再因擔(dān)心校長(zhǎng)抱有其他評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)，從而把教室、課堂、學(xué)生當(dāng)作私有財(cái)產(chǎn)，不愿把教學(xué)缺點(diǎn)暴露在校長(zhǎng)面前。當(dāng)校長(zhǎng)與教師成為合作關(guān)系，有利于校長(zhǎng)順利觀察到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收集到教師常態(tài)課上鮮活的教學(xué)信息，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要什么，協(xié)同其教學(xué)反思與重構(gòu)，提升工作效能。

因此，建立合作共同體是校長(zhǎng)引領(lǐng)廣大教師集思廣益、優(yōu)化課堂教學(xué)、沉浸教學(xué)體驗(yàn)、秀出教學(xué)風(fēng)采、提升教學(xué)水準(zhǔn)、提高教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、增進(jìn)教學(xué)效能，進(jìn)而順利打開(kāi)提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的新思路，是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平再上新臺(tái)階的前提。

二、管理方式：由“散點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“焦點(diǎn)”，注重探究問(wèn)題

一般而言，校長(zhǎng)走課的時(shí)間，少則三五分鐘，多則十幾分鐘。從這個(gè)角度講，走課為“短暫的走訪”。相對(duì)于我國(guó)校長(zhǎng)傳統(tǒng)的聽(tīng)完滿滿一堂課而言，確實(shí)很短。

不過(guò)，雖然短，卻短、平、快，可以保證無(wú)論學(xué)校大小、班級(jí)多少，校長(zhǎng)每學(xué)期最少可以走進(jìn)每個(gè)班級(jí)一遍。并且，雖然短，卻效率高、針對(duì)性強(qiáng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)走課，每次都是帶著事先擬定好的“焦點(diǎn)”問(wèn)題走進(jìn)課堂，實(shí)地觀察、搜集信息、發(fā)現(xiàn)依據(jù)、協(xié)同探究、解決疑難，而非漫無(wú)目地，隨隨便便做做樣子，走走看看。

相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的校長(zhǎng)聽(tīng)課，目標(biāo)要么盲目、要么太多、要么分散，針對(duì)性相對(duì)弱了一點(diǎn)。而走課相當(dāng)于是校長(zhǎng)進(jìn)入課堂進(jìn)行“搜集資料式走訪”。他們?cè)谧哒n之前需要準(zhǔn)備些什么，早已牢記心間。如探究什么問(wèn)題，搜集什么信息，如何梳理、整合、提取這些信息等，都已毋庸贅言。

可見(jiàn)，走課這種“搜集資料式走訪”，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，緊緊圍繞教學(xué)實(shí)踐困難與學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的一次精心安排的、有針對(duì)性與實(shí)效性的、慎重的實(shí)地課堂觀察、分析、探究和體驗(yàn)方式。

校長(zhǎng)走課前設(shè)置的問(wèn)題，一般要遵循學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校辦學(xué)理念與目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等。同時(shí)，因時(shí)、因校、因班、因人，圍繞教與學(xué)、教師與學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師怎樣保證課堂教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);怎樣有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)年級(jí)教學(xué)目標(biāo);怎樣少用講授法，而更多地把探究式學(xué)習(xí)融入課堂;怎樣把合式作學(xué)習(xí)，如同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組學(xué)習(xí)等，納入課堂教學(xué);怎樣做到課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，而非“以教師為中心”？怎樣少用“獎(jiǎng)勵(lì)—懲罰”手段，而更多地使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，等等。

由此可見(jiàn)，走課是在“序列”問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，有計(jì)劃、有目的地走進(jìn)課堂，實(shí)地觀察，獲取教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的鮮活信息，引發(fā)校長(zhǎng)與教師、教師與教師之間真誠(chéng)交流、平等對(duì)話，合作探究、深層對(duì)話，協(xié)同尋求問(wèn)題的解決方案，優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、管理對(duì)象：由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，關(guān)注課堂主體

走課是從學(xué)生是否得到發(fā)展方面尋找解決焦點(diǎn)問(wèn)題的依據(jù)，使學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的教育。所以走課即“走訪學(xué)生”，重點(diǎn)觀察學(xué)生在教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)到了什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣等。關(guān)注學(xué)生主體，是校長(zhǎng)的走課觀念、視角與價(jià)值取向。比如，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛是死氣沉沉、毫無(wú)生氣還是情緒飽滿、精神振奮;觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是亂七八糟、雜亂無(wú)章還是已學(xué)會(huì)讀書(shū)、寫(xiě)字、思考、發(fā)言、推理、演算、探索、發(fā)現(xiàn)等;觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方式是靜坐靜聽(tīng)、被動(dòng)接受還是自主探究、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)，甚至創(chuàng)新發(fā)展;觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方法是死記硬背、機(jī)械演練還是主動(dòng)地想、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等;觀察學(xué)生發(fā)展是全班聯(lián)動(dòng)還是只有幾個(gè)優(yōu)等生互動(dòng)。

當(dāng)然，校長(zhǎng)走課不是做教學(xué)的“裁判員”，評(píng)判教師教得妙，學(xué)生學(xué)得好，還是教得差，學(xué)得糊里糊涂，甚至一團(tuán)糟，而是做“提供幫助者”，協(xié)助教師通過(guò)校長(zhǎng)觀察“學(xué)生”這一視角，了解自己、完善自己、提升自己，以此協(xié)同優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)方法，創(chuàng)建佳績(jī)。

從這個(gè)層面講，校長(zhǎng)走課是在喚醒教師的職業(yè)歸屬感、義務(wù)感、責(zé)任感、信任感、協(xié)同感，形成全體教師團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、和諧圓融的教學(xué)文化，重構(gòu)教學(xué)，解決疑難。

四、管理目標(biāo)：由“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”，聚焦改善學(xué)習(xí)

在“走訪學(xué)生”的基礎(chǔ)上，再深入細(xì)化一步理解，走課即“走訪學(xué)生學(xué)習(xí)”，是校長(zhǎng)秉持合作態(tài)度，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備、有順序地走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生本體，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

所以，現(xiàn)代教學(xué)管理文化，期待審視傳統(tǒng)的聽(tīng)課觀，亟需中小學(xué)校長(zhǎng)履行教學(xué)管理時(shí)，將關(guān)注目標(biāo)由“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”。校長(zhǎng)應(yīng)觀察學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中是否真正親歷探究與協(xié)同、展開(kāi)建構(gòu)與反思、把握本質(zhì)與變式、學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用、生成能力與素養(yǎng)等，以此支持、協(xié)同、指導(dǎo)教師改進(jìn)教法，提升效能。

這樣，校長(zhǎng)（包括教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，分門(mén)別類組建的走課小組）就會(huì)有目的、有方向、有對(duì)象、有目標(biāo)地走進(jìn)課堂，觀察不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)情、不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。搜集所需信息，獲取鮮活依據(jù)，解決實(shí)際問(wèn)題，因時(shí)、因地、因班、因人制定切實(shí)可行地教學(xué)指導(dǎo)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，校長(zhǎng)走課，在確定了走訪方向、對(duì)象、目標(biāo)后，應(yīng)站在“教學(xué)論”的高度，由“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”，觀察學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)情況及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思想道德、行為習(xí)慣、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，以此高屋建瓴地給教師提出教學(xué)重構(gòu)建議。

值得一提的是，校長(zhǎng)走課所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題在不同教師的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)也不一樣。校長(zhǎng)需通過(guò)不同的走課進(jìn)行比較分析，才能最終發(fā)現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、妙計(jì)，供自己與教師、教師與教師展開(kāi)深度對(duì)話，達(dá)成共識(shí)。

五、管理愿景：由“個(gè)體”轉(zhuǎn)向“團(tuán)體”，提升團(tuán)隊(duì)成績(jī)

我們知道，創(chuàng)建和諧圓融、眾志成城、奮發(fā)向上、彌漫教學(xué)研究因子的教師學(xué)習(xí)文化;構(gòu)建一帆風(fēng)順、千帆共進(jìn)，一馬當(dāng)先、萬(wàn)馬奔騰的教師學(xué)習(xí)共同體;通過(guò)走課為全體教師提供優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確、適切的教學(xué)觀察，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展，形成人人善于反思、勤于學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)步的教學(xué)文化;激勵(lì)每位成員樂(lè)于改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)、提高質(zhì)量、提升品質(zhì)，共同為全校學(xué)生的茁壯健康成長(zhǎng)，積極提供強(qiáng)力支持，是中小學(xué)校長(zhǎng)贏得教學(xué)管理的重要砝碼。

所以，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)善于把握走課這一觀察、欣賞、透視、分析、考量廣大教師課堂教學(xué)風(fēng)景的契機(jī)。搜集、梳理、反思、回味、分析、整合、舉薦、交流對(duì)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展具有共性與規(guī)律性的問(wèn)題，適時(shí)采取圖文、視頻、座談、論壇等形式，根據(jù)班級(jí)、年級(jí)、學(xué)段、科組、全校所需，呈現(xiàn)觀察、拋出話題、引發(fā)討論、探索發(fā)現(xiàn)、修護(hù)策略、升級(jí)教學(xué)、優(yōu)化品質(zhì)、提升成績(jī)。

校長(zhǎng)需要積極營(yíng)造和諧溫馨的合作環(huán)境與互助氛圍，發(fā)揮調(diào)研者與發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者與欣賞者、指導(dǎo)者與援助者的多重身份，遵循真實(shí)、有效、合作、互信原則，在濃郁的教學(xué)文化里，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積極地交流、學(xué)習(xí)，進(jìn)而共同進(jìn)步。

綜上所述，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)把握好由“聽(tīng)課”到“走課”幾個(gè)方面的教學(xué)管理轉(zhuǎn)向，讓走課成為學(xué)校教學(xué)管理改革的風(fēng)景、提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的引擎、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器。

誠(chéng)然，由于教育環(huán)境、文化背景、管理理念的不同，走課在我國(guó)的實(shí)施存在有一定的局限性。但只要校長(zhǎng)們努力著、探索著、學(xué)習(xí)著、守望著，必然會(huì)修護(hù)著、舍棄著、改變著、進(jìn)步著，從而使教學(xué)管理逐步轉(zhuǎn)向，綻放效能。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）