淺析小學語文教學中的策略

郭娟

摘 要：培齊學生的閱讀能力是學生獲得語文知識和提升語文學習能力的重要途徑。有效的閱讀不僅能培養學生的理解能力，豐富學生的字、詞、句的積累，而且能夠提高學生表達能力和寫作能力。

關鍵詞：閱讀;語感：目的;意義：方法;重心;指導教學;引導學習

小學語文教學要強化“讀”的訓練，通過讀來解釋，積累和內化課文的語言文字，領悟課文的思想感情和學習寫作方法，實踐證明，學生語文知識和能力的獲得，主要不是通過教師的講，而是通過學生的“讀”而獲得的。如何把“讀”的訓練落到實處，取得更加的教育教學的效果呢？下面我就一下幾個方面談談自己的感想。

一、 要明確“讀”的意義

要引導學生多讀書，指導學生凄好書，教師必須明確讀書的重要意義。首先要多讀，最大的好處，最突出的優勢是能夠有效地培養學的語感，具體地說，多讀有四大好處：①多讀可以記住生字。閱讀是漢字的基本途徑。多讀可以促使學生記住字音，區別字形，理解字義。②多讀可以釋詞析句，通過反復誦讀，學生更能結合上下文準確地領會詞語和句子的意思。③多讀可以深化理解，只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中的主人公產生共鳴才能達到理解的深化和感情升華。④多讀可以記住佳詞妙語，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領黯的寫作技法，往往是教師在作文課上難以引導出來的。

二、 “讀”要到位

“讀”要到位，教師必須做到如下三個方面：①是要給學生讀的機會，這就要求教師樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想。這樣教師就會想方設法把課文講精粹，講到點上。即只講課文的重點，難點和學生的疑點，不講學生可以掌握的知識，不講學生通過讀能弄懂的問題以便讓學生有更多的機會親口讀課文，親自參與語言文字的實踐活動。②是要保證學生有足夠讀的時間，有時間保證，學生就能扎扎實實地讀課文，而不是走過場。有些詞語、句子、段落、層次，要讓學生反復地讀，反復讀會韻味，才能理解和掌握其真正的含義。讀，主要是學生讀可以分角色讀，也可以男女生讀。③是要交給學生讀的方法，學生讀書的良好習慣的形成關鍵在于教師的引導。因此，教師要在課堂教學中相機指點學生讀書的方法，讀到位了，語言文字的訓練也就得到了加強。

三、 “讀”出道理

讀，不只是要求數量，更要求質量。這里所說的質量，就是通過讀，悟出課文所蘊含的深刻道理，具體地說：就是通過讀來理解課文的語言文字和主要內容，體會課文思想感情，把握課文的寫作有法。要“讀”出道理，就不能“全面開花”“到處點火”，什么都讀，那是徒勞無功的。要抓住課文知識的關節點，課文的關鍵處來讀，才會受到事半功倍的效果。

四、 “讀”出方法

讀的功能是方面的，讓學生通過讀來悟出讀書的方法，這是讀的訓練的核心，讀的方法有多種，如粗讀，細讀、精讀。粗讀時要學會通過工具書來理解生字新詞，能用一兩句話概括地說出課文的主要內容。同時，在朗讀時耍發音清楚、響亮，不讀錯字，不漏字，不添字或重復句子，朗讀速度要適當，句逗分明，不讀破句，通順流暢，節奏自然。細讀：要有感情地朗讀課文，通過細讀來理解課文內容，分清段落，搞清楚文章的寫作順序，從而較準確地把握課文的主要內容。精讀是在細讀的基礎上深入品讀體會含義深刻的詞語，句子和段落，根據訓練目標進行深化練習。精讀既加深了對課文內容的理解，又強化了語言文字的訓練。

五、 “讀”訓練應當可以誦讀為重心

語文課雖不能說它是單純的語言文字訓練課，但是必須堅持強化語言文字的訓練，把閱讀訓練當作誦讀的重心。①理解語言是認識事物發展的思維基礎，但并非一定要通過分析，只要學生反復閱讀就能達到理解的目的。正如古語云書讀百遍，其義自見。②從語言文字訓練的角度來看，理解并不是目的，理解是為了讀的更好。作為掌握語言的手段，誦讀才是最重要的。誦讀一方面是積累語言，形成語感，而形成語感又是小學階段教學的基本任務。③閱讀也是經過反復臨摹形成動力定型，把外在的書面語言內化為自身語言。因此，因當像課程標準所說的那樣“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領悟”。

六、 把朗讀訓練貫穿于閱讀的教學始終

作為語文教師應當明確閱讀的地位和意義，把握讀與講的關系，知識的理解和掌握不單是教師講出來的，還應該由學生在讀中感知，感悟，從某種意義上說，后者更加重要。因此，課堂上要給學生更多的機會，通過朗讀引導學生對課文中規范的語言進行積累，為運用語言打下基礎。

七、 朗讀方法的選擇要服務于訓練目的

朗讀的方法很多，但是要根據不同的年級，依據不同的訓練目的進行多種方式的訓練。常用的方法有：①齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。②分角色讀。身臨其境的體會課文，可以分角色朗讀課文。低年級學生更適合于分角色朗讀，能夠增添課堂教學的情趣，加深對課文情境的體會。③范讀。為讓學生形成課文所需的情感狀態，進行有感情的范讀，能誘發學生情感的沖動。范讀可以教師讀，也可以讓讀得好的學生讀.還可以利用錄音進行。

總之，任何形式的朗讀要在具體的語言環境中去選擇恰當的方式運用，學生才能讀有所獲。教學有法，但無定法，只有我們更新觀念，明確目標，掌握教材特點和學生成長規律在實踐中積累經驗總結反思，靈括運用教學方法，對于提高小學閱讀教學的質量，增強小學生閱讀能力將大有益處。